第18课 世界主要国家的基层治理与社会保障 教学设计--2022-2023学年高中历史统编版（2019）选择性必修一

第18课《世界主要国家的基层治理与社会保障》教学设计 教学指导思想与理论依据 “情景—探究—感悟”教学模式是一种感受性学习方式。这一模式的基本思路是教师在教学中以教材为基础以课程标准为导向，把所讲教材的内容编制成有序的知识信息，辅助多种手段，如语言文字、图片、等创设情境，让学生自己走进历史，综合自己已有的知识观点、看法、认识和态度、情感，最后得出结论，获取历史的启迪。这样能激发了学生学习的积极性和主动性。 教学背景分析 （1） 课题及教学内容分析 本课是《国家制度与社会治理》第18课《世界主要国家的基层治理与社会保障》。 1. 在教学内容上，本课的基本结构非常清晰，第一部分为西方主要国家的基层治理，第二部分为现代社会保障制度，内容独立却又有着相同的指向：即都从历史的角度反映国情和社会状况，其创立解决一定的社会问题，有独特的特点和不可避免地缺陷。从长时段看，西方主要国家基层治理与社会保障的历史也是逐渐“发现人、尊重人”的历史。 2. 在单元脉络上，本课为第五单元《基层治理与社会保障》的第2课，也是最能反映单元主题的一课，正确理解基层治理与社会保障这两个关系到我们每个人的制度，有助于树立自觉参与基层治理和维护社会公平公正的“公民意识”。 （2） 学生情况分析 本课的授课对象预设为武汉市区选考历史的高二学生。 1.知识储备：本课基层治理部分和《中外历史纲要》下册第3课《中古时期的欧洲》有关，社会保障部分和第19课《资本主义国家的新变化》“福利国家”子目有关，学生对西方基层治理和社会保障制度的时代背景有了初步的了解；此外，学生在《中外历史纲要》下册业以学习过古希腊公民大会制度、近代资本主义政治制度，基于所学知识创设历史情境，神入历史进行合理推导能由已知推未知。 2.兴趣与生活经验：选考历史的同学对历史的兴趣也比较浓厚；2020疫情之下，同学们在社区领导下居家抗疫，在电视上看见了我国对新冠患者“应治尽治”的伟大壮举，终于取得抗疫阶段性胜利，学生亲身经历能够使其更好地代入和了解历史上此二者的发展过程。 3.认知特点：高二学生已经具备一定的抽象思维能力与逻辑分析能力，在纵向对比上已经能做得比较好，然而知识体系还不够完善，而中国特色社会保障体系和西方保障体系的横向对比，对理性思维能力要求较高，这就要求在教学过程中启发、引导学生，通过学生间合作探究，结合一定的学法指导来活跃学生的思维，提高分析和解决问题的能力。 教学目标 1. 总体目标：知道西方主要国家基层治理的特点及其由来；了解现代社会保障制度的产生及其实施情况。 2. 通过文字、图片史料分析，从历史的角度引导学生分析西方主要国家基层治理变迁的原因，知道基层治理方式和顶层政治制度密切相关，是上层的“镜子”涵义。能够从雅典公民大会与村社、20世纪80年代政府干预加强和西方国家社区更加强调政府参与等案例，认识战后西方主要国家基层治理的特点，运用到经济基础决定上层建筑的方法看问题。（素养目标：唯物史观、史料实证） 3. 运用马克思的阶级理论分析现代社会保障制度之所以产生的社会背景和要解决的社会问题，认识到资产阶级基本矛盾下社会、阶级矛盾激化是现代社会保障制度产生的原因，在了解了现代西方主要国家福利制度的实施情况可以“扬弃”的眼光理解我国目前的社会保障建设（素养目标：唯物史观、历史解释）。 4. 通过对中国与西方主要国家在现代社会保障方面的横向比较，培养学生辨证分析历史问题的能力，增强对中国社会保障制度建设的理解，体悟中国特色社会保障制度的目标是实现社会公平公正，是着力实现每个人平等发展的好制度，增强同学们对中国特色社会主义制度建设与发展的自信心与历史责任感（素养目标：唯物史观、史料实证、家国情怀）。 教学重点和难点 （1） 教学重点 西方主要国家基层治理演变历程与特点；现代社会保障制度的产生与发展。 （2） 教学难点 现代社会保障制度的产生原因与作用；正确看待中国特色社会保障制度。 教学资源和教学方法 （一）教学资源 历史图片 历史地图 文字材料 多媒体 （二）教学方法 讲授法、讨论法、史料研习、课堂讲授与教材阅读相结合 板书设计 第18课 《世界主要国家的基层治理与社会保障》 1、 上层的“镜子”——西方主要国家的基层变迁（特点：基层自治） 2、 西方社会的“减震器”——西方社会保障制度的发展（促进社会稳定与发展） 3、 中国特色社会保障制度 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 导入新课 提供两张2020年疫情期间中国湖南、美国夏威夷社区居民获得生活物资的图片，并伴随教师的讲解。 教师提问：请同学们观察两幅图片，大家思考一下，同样是面临疫情，相比于中国基层政府有条不紊保障贫困户物资供应，为什么美国物资却是在哄抢，普通人不信任政府，基