第10课 当代中国的法治与精神文明建设 教学设计--2022-2023学年高中历史统编版（2019）选择性必修一

《第10课当代中国的法治和精神文明建设》教学设计 教学指导思想与理论依据 本课秉承立德树人的教学理念，通过梳理时间脉络，利用史料创设历史情境，引导学生学习当代中国的法治建设和精神文明建设成果的相关史实。新课程改革注重培养学生的核心素养，因此在本课的教学中，通过创设历史情境将教材浓缩的结论转化为学生能理解的形式，并补充相关文字、图片等，引导学生感悟法治、道德与现实生活的关系，强化学生的情感认知，敬畏法律，形成社会主义核心价值观，逐步引导学生树立社会责任感和历史使命感，培养学生的爱国主义情感和家国情怀。 教学背景分析 （1） 课题及教学内容分析 本课是历史选择性必修一《国家制度与社会治理》第三单元 “法律与教化”的第3课《当代中国的法治和精神文明建设》。“法律”是国家制度中不可或缺的重要组成部分，“精神文明”对于当代我国社会主义现代化建设起到重要作用。“法治”与“精神文明建设”二者相互依存、相互促进。 本课主要内容是新中国成立以来的法治建设和精神文明建设所取得的成就，分为两大子目：“新中国的法治建设进程”和“社会主义精神文明建设”两个子目，两个子目以时间阶段为脉络讲述法治建设和精神文明建设的过程，尤其对十八大以后的内容介绍较为详细。在时间上是并行的，是并列关系，各成体系，均属于上层建筑。本课具有浓厚的政治学科色彩，与政治学科内容有大量的重合，需结合政治必修三《全面依法治国》的相关知识，实现跨学科之间的知识整合，以便于学生更好地理解“法治”和“精神文明”是中国特色社会主义现代化建设中不可或缺的部分，但需注意避免上成政治课。 （2） 学生情况分析 高二学生经过高一一年的学习，具备一定的历史知识基础，对于新知识的学习具有一定的认知能力。但是，本课全是浓缩精华且具有浓厚的政治学科色彩，与“法治”相关的知识比较枯燥，需要教师精心设计，选择合适且适量的史料，创设历史情境，既能融合政治学科知识体现历史学科特色，又能充分调动学生学习的积极性和主动性。另外，此阶段历史学科要求向核心素养高水平高层次发展，需要更高的逻辑思维、抽象思维以及辩证分析问题的能力，刚进入高二的学生显然存在欠缺。因此，教师在教学中应注意启发性，注重引导学生解读史料、发掘历史背后的意义。同时要理论联系实际，引导学生思考历史与现实的关联，能够将对历史的认识延伸到对自身成长和现实社会的认识上，从实践层面体现历史的价值。 教学目标 总体目标：了解当代中国的法治建设和精神文明建设成就。（课标要求） 1、通过教材和配套课件，梳理当代中国法治和精神文明建设的发展历程，知道各阶段发展的基本史实，了解其特定的时空背景和阶段特征。（唯物史观、时空观念） 2、通过教材相关史料以及部分课外材料，引导学生获取和解读信息，并进行辩证分析，发现历史之间的因果逻辑关系，了解当代中国法治建设和精神文明建设的成果并进行客观的评述。（史料实证、历史解释） 3、通过时政热点让学生具备法治意识、崇尚法治，理解社会主义核心价值观,形成高尚的爱国主义情感和道德情操。（家国情怀） 教学重点和难点 （1） 教学重点 当代中国的法治建设和精神文明建设成就 （2） 教学难点 当代中国加强法治建设和精神文明建设的现实意义。 教学资源和教学方法 （一）教学资源 历史图片 时政热点 文字材料 多媒体 （二）教学方法 讲授法、讨论法、史料研习、课堂讲授与教材阅读相结合 板书设计 第10课 当代中国的法治与精神文明建设 1、 新中国的法治建设进程 1、 开始：1949.9 2、 初创：20世纪50年代 3、 破坏：文化大革命时期 4、 新发展：20世纪80年代前后 5、 依法治国：20世纪90年代 6、 全面依法治国：十八大以来 2、 社会主义精神文明建设 1、 社会主义革命、建设时期 2、 改革开放后：20世纪80年代 20世纪90年代至21世纪初 21世纪 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 导入新课 通过时政热点进行导入 展示南京夏日祭、南京玄奘寺供奉二战战犯的相关照片，简单说明其中涉及到的法律与精神侮辱问题。 大致了解事件来龙去脉 联系时政热点，让学生感受法治及精神文明重要性，同时让学生初步了解本课的学习要点 一、新中国的法治建设进程 1、根据教材，按照时间脉络梳理、讲解新中国的法治建设发展过程。 2、展示各阶段与之相关的会议、法律文件等图片 3、对比1954年宪法和1982年宪法，学习拓展对我国“加强人民当家作主制度保障”的理解。 （参考：加强人民当家作主制度保障，要求国家各方面事业和各方面工作必须坚持以人民为中心的发展思想，不断满足人民日益增长的美好生活需要，促进人的全面发展。