13第三单元9 桃花源记（内文）-【教与学·学导练】2022-2023学年八年级下册语文同步课件PPT（部编版）

教与学·学导练·语文·八年级·下册·配人教版（内文） 语 文 教与学 学导练 第三单元 9 桃花源记 目录 单元学习目标 01 语文核心素养 02 名师导学 03 名师导读 04 名师导练 05 群文阅读推荐 06 1.阅读古代诗文名篇，了解古人的思想、情趣，感受其智慧，体会其笔下的美好境界。 2.借助注释和工具书读通课文，在此基础上反复诵读，把握诗文的丰富内涵，体味语言之美。 3.随文理解和积累文言常用词语，适当关注一些有规律的语言现象。 单元学习目标 返回目录 语文核心素养 本单元三篇文言文都以“记”为名，在古代都属“杂记体”，但写法各不相同。《桃花源记》和《小石潭记》从体式上说都是游记，都有清晰的游踪(游览经过)，但是也有不同。《桃花源记》是借游记之体讲述虚构故事表达社会理想，与真正的游记不是一回事。《小石潭记》则是比较典型的游记，在记述沿途及小石潭上所见的同时，更多地抒发作者的情感：或借景抒情，如写“如鸣珮环”的 返回目录 水声、写“似与游者相乐”的鱼儿；或直接抒发情感，如“坐潭上”看到“寂寥无人”的四周时，直接写“凄神寒骨，悄怆幽邃”。《核舟记》虽然也名为“记”，但并不是记游，而是记核舟这个“物”，是一篇说明性文章，应重点关注说明对象的主要特征、说明的顺序等。 《关雎》《蒹葭》这两首诗，特点也比较鲜明，如四言的韵律、重章叠句的结构形式、比兴手法的使用等。我们多加诵读，就能感受到其与近体诗的不同。 返回目录 名师导学 语文要素 虚实结合的写法 虚实结合是一种描写方法，是把抽象的叙述和具体的描写结合起来，或者把对眼前现实生活的描写与回忆、想象结合起来的一种写作手法。 “虚”和“实”的表现 1.“虚”指主观心象的表现，是作者主观意识中存在的，是通过诗人主观想象得到的部分。表现为：幻想(虚幻的世界和梦境)、想象(未来之景之境)、回忆(已逝之景之境)、联想(由此及彼的联系)。 2.“实”指客观世界的实象(具体事物)、实事(具体事件)、实境(具体情境)。 返回目录 续表 语文 要素 “虚”与“实”的作用 1.虚景和实景的关系,有时是相反相成,形成强烈的对比,从而突出中心,表达作者的某种感慨。 2.虚景和实景的关系,有时是相辅相成,互相映衬,形成渲染烘托,从而突出中心,或渲染出一种浓浓的情感,或是烘托出某种气氛。 返回目录 一课一法 【文本链接】分析文章的写作手法，把握虚实结合的 特色 本文采用虚实结合的手法，使作品既具有浓郁的浪漫主义色彩，又具有强烈的感人力量，桃花源出于想象，行文却处处落实，具体表现在以下几个方面： 1.线索分明，路径具体： 文章以渔人进出桃花源为线索，以时间先后为顺序，从“发现桃花源——进入桃花源—— 拜访桃花源—— 离开桃花源”一线贯之，层次分明，故事性强，情节曲折回环，悬念迭起，虚虚实实，引人入胜，富有“传奇”色彩。 续表 返回目录 一课一法 2.图景真实，对比鲜明：作者描述的和平安宁、丰衣足食、安居乐业的桃花源与战乱频繁、生灵涂炭、民不聊生的黑暗现实形成了鲜明对比，反映了作者对幸福生活的向往和对现实生活的不满。 3.前后呼应：桃花源的人见到渔人时的 “大惊”写出对陌生人到来的惊异，暗示桃花源与外界隔绝久远，这与下文“自云……无论魏晋”相呼应。 续表 返回目录 一课一法 4.铺垫和伏笔 (1)铺垫：文章写桃花林的洁净幽寂，处处显示大自然的美，为桃花源的出现进行了充分铺垫。 (2)伏笔：当渔人要离开时，桃花源人嘱咐“不足为外人道也”，这一句为下文无法找到桃花源埋下了伏笔。 续表 返回目录 技法点睛 如何辨析古今异义 我们把古义和今义不相同的词叫古今异义词。概括起来，古今异义主要有以下几种： 1.词义扩大，即今义大于古义。如“江”“河”两字，古代一般专指长江、黄河，现在除了指长江、黄河外，更多用于泛指，指一切江、河。 2.词义缩小，即今义小于古义。如“率妻子邑人来此绝境”一句中的“妻子”，古代指妻子儿女，现在则专指男子的配偶。 续表 返回目录 技法点睛 3.词义转移，即一个词由表示某事物变为表示另外的事物。如“交通”一词，在古代指交错相通，现在是各种交通运输和邮电事业的总称。 4.感情色彩发生变化，如“绝境”一词，在古代是中性词，指与世隔绝的地方，而现在则是贬义词，指没有出路的境地。 5.单音节词变双音节词，现代汉语中有些双音节词，在古代汉语中是由两个单音节词组成的短语，这类词数量不多，但一定要特别重视。如“乃不知有汉，无论魏晋”一句中的“无论”就是两个词：无，不要；论，说。 续表 返回目录 名师导读 作者 简介 陶渊明，名潜，字元