第11课《核舟记》教学设计 2022—2023学年部编版语文八年级下册

《核舟记》教学设计 【教学设想】 《核舟记》是部编版语文八年级下册第三单元的第三课。正如单元提示里所说“这个单元所选的古诗文，有的记事，有的记游，有的状物，有的抒情。阅读这些诗文，能够让我们了解古人的思想、情趣，感受他们的智慧，受到美的熏陶和感染。” 课文介绍的这件微雕艺术品，原材料是一个“长不盈寸”的桃核，核舟的主题是文人墨客们耳熟能详的文化典故——“大苏泛赤壁”。它技法精湛，巧夺天工，寓意丰厚，彰显了我国古代手工艺术“奇巧”的高超境界和工艺美术的不朽成就。而作者魏学洢则通过细致入微的描绘，精美生动的语言，调动读者的想象，再现了它“奇巧”的整体形象。所以本课不仅是一篇生动精美的状物篇，也是一篇充满文化气息的意味隽深的文艺小品。 基于以上对本课文体和主题的认识，我将教学重点确定为借助注释理解课文内容，积累重要的文言词语；抓住本文说明文的文体特点，把握核舟的特点和写作顺序。教学难点确定为紧扣“奇巧”二字，补充材料，品析精美语言，体会雕刻者工艺的奇巧和作者语言的奇巧。教学时间安排为3课时。 第1课时和第二课时突出重点，体现文言文中“言”的要素。首先通过朗读、借助注释，以自主探究的方式完成对文意的理解，重点文言词语的积累。其次，通过圈画关键信息，在老师的点拨引导下，梳理本文的说明顺序，明确课文结构清晰、层次分明的写作特点。 第3课时突破难点，体现文言文中“文”的要素。首先以“奇巧”二字为抓手，紧扣课文第1自然段，解读王叔远手艺“奇巧”的特点有四个方面：雕刻材料小、雕刻内容丰富、雕刻构思精巧、雕刻形象逼真。然后组织学生合作探究这件核舟作品是怎么具体体现王叔远手艺“奇巧”的四个方面的，找出相关句子并赏析品味。其中体会“雕刻构思精巧、雕刻形象逼真”难度较大，此时给学生补充相应的助读材料。补充的材料可以丰富学生的认知，更加深入具体地体会王叔远的技艺奇巧，同时体会核舟作品丰富深刻的文化内涵，感受古人高雅脱俗的审美情趣。 其次在感受王叔远技艺奇巧的同时，通过赏析描写核舟人物精美生动的文字体会他们的鲜明独特的个性，从而感受作者语言文字表达之妙、功力之深。 【教学目标】 1.通过前置学习，查阅注释和工具书，能读出生字词，翻译实词；解释一词多义，古今异义字，以及数量的不同表达方式造成的不同翻译。 2.抓住说明文的文体特点，把握说明顺序和核舟的特点。 3.紧扣“奇巧”二字，补充材料，品析语言，体会雕刻者工艺的奇巧和作者语言的奇巧，使读者获得工艺之美和语言之美的双重享受。 【教学重点】 1．帮助学生树立起关于核舟的空间概念，把握文章的说明顺序。 2.紧扣“奇巧”二字，补充材料，品析语言，体会雕刻者工艺的“奇巧”和作者语言的“奇巧”。 【教学难点】 探究课文主体部分按照空间顺序说明事物的方法。 【教学方法】读想法、自主合作探究法、圈点批注法 第一课时 【教学要点】 朗读课文，疏通文句，把握文意，弄清文章的写作顺序，并探究思考按照空间顺序说明事物的方法；揣摩语言，品味文中生动传神的描写；课堂训练，强化文言知识积累和运用。 【教学步骤】 一、课堂导入 稀世珍宝明代桃核舟“苏东坡夜游赤壁”在宁波被发现的消息传出后，成为文物界、收藏界的一大新闻。据专家鉴定，这是迄今发现的世上仅存的明代果核雕刻品。今天，我们有幸一睹尊容，一同走进魏学洢（ｙī）的《核舟记》开开眼界。（板书文题，提醒学生注意作者姓名中“洢”字的读音） 二、检查课文朗读情况，引导学生进一步感知内容，提高文言文朗读水平。 1．教师播放示范朗读磁带，学生听读课文，力求圈出需要注意的生字词。 教师提示并领读以下内容（投影显示）： 注意以下字的读音： 罔（wǎnɡ） 膝（xī） 褶（zhě） 髻（jì） 倚（yǐ） 戌（xū） 篆（zhuàn） 八分有（yòu）奇（jī） 诎右臂支船（qū） 2.要求学生五分钟自由朗读，尽可能读准字音，把握节奏。 3.全班齐读，注意节奏 三、小组内交流探讨，疏通课文前三段的大意及出现的文言现象 以学习小组为单位，结合注释，借助工具书，理解文句，把握文意，学生互动共同研究解决阅读理解方面的疑难问题。教师巡视各组，随时答疑释疑。 四、师生共同探究，答疑，梳理前三段文言现象和文义。 （1）一词多义 （2）词类活用 五、作业布置 梳理前三段的文言现象。 【板书设计】 核舟记 魏学洢 一词多义 词类活用 奇、可、为 箬蓬、峨冠、石青、椎髻 第二课时 一、检查上节课学习和课下巩固情况 1.解释下列标红的词语 舟首尾长约八分有奇 罔不因势象形 尝贻余核舟一 其两膝相比者 佛印绝类弥勒 矫首昂视 神情与苏、黄不属。 诎右臂支船 珠可历历数也。 二、导入新课 今天，我们接着学习《核舟记》的后三段。 三、学生自学课文后三段 1．借助