观察物体（教案）-五年级下册数学人教版

第1单元 观察物体（三） 第1课时 观察物体 教学内容：教材第2页例1、例2。 教学目标： 1．使学生掌握根据观察到的图形摆出所观察的物体的方法，培养学生的空间观念和抽象思维能力。 2．引导学生有目的地开展观察、比较、操作活动，通过想象、动手、动脑的结合进一步提高学生的空间想象力，变形象思维为抽象思维。 3．经历根据观察到的图形摆出所观察的物体的探究和操作过程，掌握摆物体的方法。 4．初步学会用抽象思维能力来观察现实事物，渗透应用意识。 重点：根据从某一面或某几个面观察到的图形，用小正方体拼搭出所观察的立体图形。 难点：根据图形推测拼搭的方式，培养学生的空间观念和抽象思维能力。 教法与学法：教法讲解引导，操作演示。 学法：自主探究，实践操作。 教学准备：多媒体课件、小正方体。 教学过程： 一．谈话导入 教师：今天我们继续来学习观察物体。前面都只是让同学们观察物体，这节课同学们要根据从某一面观察到的物体形状及组成物体的小正方体的总数量来推断并摆出所观察的立体图形，并且学会根据从几个方向观察到的形状来推断并摆出所观察的立体图形。你们有信心吗？（板书课题：观察物体） 二．探究新知 1．教学例1。 以4～6人为一小组，每小组有8个小正方体。 （1）教师给出物体从正面看到的形状：要求小组成员根据该形状摆出立体图形，看大家摆出的立体图形是否一样。 结果：小组摆出的立体图形不仅形状各不相同，而且所用的小正方体数量也不同。 小结：仅根据一面的形状无法确定唯一的立体图形。（板书） （2） 教师规定这个立体图形只能用4个小正方体摆出来，再看大家摆的是否一样。 学生动手操作，教师巡视，然后指名汇报，并上讲台演示操作结果。 结果：小组摆出的立体图形仍是不同的。 小结：已知物体的一面形状和所用小正方体的数量仍不能确定唯一的立体图形，（板书） （3）教师：如果再增加1个同样的小正方体，要保证从正面看到的形状不变，你可以怎样摆？ 学生动手操作，教师巡视，并进行适当指导，然后指名上台演示操作过程。 结论：摆出的立体图形仍是不同的。 （4）教师：通过上面几次操作，你有什么发现？为什么会出现这样的结果呢？ 学生小结：我们发现已知物体的一面形状，或者知道物体的一面形状和所用小正方体的数量都是不能确定唯一的立体图形的。因为观察物体要全面，仅知道物体的一面形状是无法推断该物体的完整形状的。 2．教学例2。 教师：在什么样的情况下我们可以推断出一个唯一的立体图形呢？下面请大家一起来看看这道例题。 教师用课件出示教材例2。 教师：根据兰兰从正面、左面、上面看到的立体图形的形状，你能摆出她所观察的立体图形吗？请大家动手摆一摆。 学生分小组动手操作，教师巡视，并及时指正。 教师：谁能上台来展示一下你们组所摆的立体图形呢？ 教师指定小组代表上台展示，根据所摆的结果教师出示教材例2中的立体图形的形状。 教师：看来这次大家根据从这三个不同方向观察到的图形都能准确地确定所观察立体图形的形状。通过这次操作，你发现了什么？ 教师先请学生谈谈自己的看法，再对此进行小结。 学生小组讨论、交流，教师指名汇报。 教师小结：根据从正面、左面、上面这三个方向观察到的形状，可以推断并摆出唯一的立体图形。（板书） 三．巩固练习 教材第2页“做一做”。 教师；根据题目要求，动手用小正方体摆出看到的图形，可以互相交流、讨论。 小组合作完成，小组之间进行观察验证。 四．课后小结 通过本节课的学习，你学会了什么本领？ 板书设计 观察物体 仅根据一面的形状无法确定唯一的立体图形。 已知物体的一面形状和所用小正方体的数量仍不能确定唯一的立体图形。 根据从正面、左面、上面这三个方向观察到的形状，可以推断并摆出唯一的立体图形。 学科网（北京）股份有限公司 $