第2单元 写人篇-【千里马·同步阅读与写作】五年级语文下册课外阅读训练

9 同步阅读与写作五年级下册 第二单元写人篇 @子元 在生活的大潮中，我们无时无刻不与人打交道，很多人都停留在我们 的记忆深处，他们或是带给我们启迪，或是让我们感到温暖，或是让我们 知道什么是人间真爱。本单元，就让我们走近他们，去感受他们的喜怒哀乐， 去体会他们的爱恨情愁吧！ 如何阅读写人类文章 小学课本中，写人类文章占有一席之地，有的直接以人物名做题目，一看 就一目了然，如“我的伯父鲁迅先生”“槐乡的孩子”“小摄影师”；有的却 并非如此，得细细品味，才能体会作者字里行间的意思。可不管它们以什么姿 态呈现在我们眼前，我们只要抓住其中心，就能轻而易举地解决问题。 般写人类文章以人物描写为主，通过对人物在具体事例中的言行举止、 心理活动及细节的描写，反映人物的性格特点和思想品质。在阅读此类文章时， 可从以下几方面入手： 一、分析人物的外貌 外貌描写是作者对人物容貌、神情、姿态、服饰等方面的描绘。 人物的外貌往往反映人物的个性和内心。阅读时可以分析人物外貌 来了解人物的个性特点及内心变化。 二、读懂人物的语言 语言是人类用来表达意思、交流思想感情的工具。文章对人物语言的描写 能反映人物一定的思想、个性和心理特点。读文章时揣摩人物的语言，有助于 加深对人物的理解。如《小摄影师》中高尔基说：“是个小男孩吗？”“请转 告他（杂志社记者），我很忙，不过，来的如果是个小男孩，就请一定让他进来。” 读到这，启发学生思考高尔基为什么不愿意见记者，却又特别希望小男孩能再 来呢？（学生思考后可得出：记者来肯定是为了宣传高尔基，高尔基不感兴趣， 所以不愿意见。小男孩来照相是为了给班级办墙报，是为了学习，所以高尔基 尽管忙，还是热情接待了他。小男孩没能照成相，肯定会失望的，所以他希望 小男孩能再来。)学生在思考的过程中，可以体会到高尔基对下一代的浓浓爱意。 三、分析人物的动作 阅读时，我们会发现，好多文章都是围绕人物的动作来写的。因此，人物 第二单元0 的动作同样能反映人物的个性。在阅读文章时要细细地品味，并感悟其特别的 地方。如《灰雀》一文中写道：“列宁每次走到白桦树下，都要停下来，仰望 这三只欢快的灰雀，还经常给它们带来面包渣和谷粒。”其中“每次走到”“都 要停下来”“仰望”“经常给它们带来”等动词或动词短语，都形象地写出了 列宁非常喜爱灰雀。 四、分析人物的心理 人物的心理泛指人的思想、感情等内心活动。对人物的心理活动描写能直 接反映人物的内心世界。一个鲜活的人物形象往往是靠心理描写来塑造的。心 理活动刻画得好，人物形象就表现得更加丰富多彩，就会给读者留下深刻的印象。 五、注意侧面烘托描写的作用 如《槐乡的孩子》一文中写道：“鸡热得耷拉着翅膀，狗热得吐出舌头， 蝉热得不知如何是好，在树上不停地叫着‘知了，知了’。”这几句对动物的 描写，道尽了八月的炎热，更衬托出槐乡孩子勤劳勇敢、吃苦耐劳的品格。 阅读点拨0 美丑之间 和素常采访一样，我们见面时，先礼节性地握手。： ①从题目入手，我们会 在两只手握到一起的瞬间，我惊讶了：我握的是手：产生一个问题：“美” 吗？活像是半截老松木！我本能地想抽回手，可是 ·就是美，“丑”就是丑， 没能得逞。那只有力的大手，把我的手紧紧地裹住了。： 在美与丑之间还会有什 我低下头去察看。翻过来看手心，掉过去看手背。 么呢？引起阅读兴趣。 整只手呈木色，手的纹络深、粗，染着黑土色。 很明显，为了这次见面、握手，他事先用肥皂把这 双手认真地洗过了。 掌面像鼓皮一样硬，老茧布满每个角落。手指 ②描写的镜头对准了一 肥圆，一根手指似三节老千蘑。左手大拇指没有指 双手，一双“活像是半 甲。长过指甲的地方形成四条上下两个“人”字形 截老松木”的手被放大 的黑且深的裂纹。手指各个关节缠着线，线染成了 特写了，这是文章的关 泥色。② 键所在。 “指关节缠线做什么？”我问。 “治手裂。”张迎善说。 “手裂贴胶布涂手油多好？” “栽树是手活。穴里的草根根、石块块得用手拣： 9 同步阅读与写作五年级下册 出来。保证苗苗不窝根，得用手把苗根送进土里。 栽一棵苗，手得往土里插三四次，贴胶布涂手油不 管用。” “你一天能栽多少棵树？” “一千多棵。” 一天栽一千多棵树！那么，他的手一天得往土 黑里插三四千次！十天，二十天？“这双手万得是 ③讲述了这么一双粗糙 肉长的，若是铁铸造的，怕也是磨光、磨透了。③ 的手是怎么“炼”出来的。 “你等着。”我边说边去屋里取来米尺。 我回来时，他仍在那儿伸着手（保持和我握手 的姿势)。 我像丈量土地似的量起他的手来：长24厘米， 宽10厘米，厚2.5厘米，这是我今生见到的天下第 一号大手。 量完，我用自己的手在他的手上哗哗搓了几个 来回。我的手火辣辣的，看看，红了。他的手仍呈 木色。 林业局工会一位负责同志向我介绍