4.1 植物的光合作用（2） 教学设计-初中生物七年级上册同步教学（苏科版）

第4章　绿色植物是有机物的生产者 第1节　探究植物进行光合作用的场所（第2课时） 镇江市实验初级中学　赵义芳 一、教学目标 1.在进行“探究植物光合作用场所”的活动后，理解光合作用的场所是叶绿体、主要器官是叶。从光合作用的场所这一角度了解绿色植物能进行光合作用。 2.理解“光合作用”这一核心概念的公式和含义。 3.学习从观察植物图片发现并提出“光合作用场所在哪里？”的问题，尝试对众多的问题进行分析整合、寻找解决问题的关键。 4.由制定探究计划中对实验材料的巧妙选择，学习如何控制单一变量、排除其他因素的干扰。 5.学习不断反思和总结自己所做的探究活动及所得到的结论，在反思与总结中加深对叶的结构和光合作用场所的认知。 6.通过探究活动深刻认识到绿色植物才能进行光合作用，认同绿色植物在生物圈中不可替代的重要性。 7.通过“课外延伸”活动，引导学生学以致用，利用所学探究技能探究生活的实际问题。 二、教学重点 有序地开展探究光合作用场所活动。通过提出并分析问题、设计单一变量、实施实验并得出结论、反思探究、归纳探究等活动，学习发现问题、分析问题、设置对照实验等科学探究的方法，揭示叶绿体才是光合作用的场所，使学生深刻理解“光合作用”这一核心概念。 三、教学难点 引导学生观察、思考，发现问题、分析问题、设置对照、反思探究、归纳探究，学习提出问题、设置对照实验等探究方法与技能；理解光合作用的场所是叶绿体、主要器官是叶，进而正确理解“光合作用”这一核心概念的公式和含义。 四、教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 教师引入 同学们好！我们知道：绿色植物在生物圈中是重要的生产者，因为它们能进行光合作用。 经过前面的探究学习我们已经知道： 光合作用能将二氧化碳和水合成淀粉等有机物，并放出氧气；光合作用的条件是光照。可是，光合作用的场所在哪里呢？ 这节课我们就将尝试探究“植物光合作用场所”这一问题。 复习植物通过光合作用能合成淀粉等有机物、条件是光照。 明确学习内容。 了解“恩格尔曼实验” 现阶段，我们对“光合作用”的认识，还是基于对前人研究成果的继承和发展。所以，首先让我们一起去了解德国科学家恩格尔曼所做的相关研究。 （播放恩格尔曼实验动画） 1880年，恩格尔曼用水绵和好氧细菌进行了光合作用的实验。 （1）实验中，把载有水绵和好氧细菌的临时装片放在没有空气并且黑暗的环境中，排除环境中光线和氧的影响，然后用极细的光束照射水绵。通过显微镜观察，发现好氧细菌只集中在叶绿体受光部位的周围。 （2）将上述临时装片完全暴露在阳光下，则观察到好氧细菌集中在叶绿体所有受光部位的周围。 根据实验现象，有人认为水绵光合作用的场所是叶绿体。同学们，你们的观点是什么？接下来让我们亲自探究、寻得正确答案吧！ 观察了解恩格尔曼实验动画。 交流对恩格尔曼实验的观察及分析。 探究活动 1．提出问题 科学探究的第一步是提出问题。 爱因斯坦曾经说过：提出一个问题比解决一个问题更重要。我们的问题一般来源于对一些日常生活、自然现象或实验现象的观察和思考。 同学们，请观察教材图片中这几种常见植物，我们可以发现哪些问题？请你将自己的问题与同学交流、分享！ 银边常春藤的叶片边缘呈现白色，叶的绿色与光合作用有关吗？仙人掌的叶变成针状，茎绿而肥厚，绿色的茎在光下能进行光合作用吗？胡萝卜的根里面含丰富的营养，它能否进行光合作用制造有机物？ 当我们仔细分析众多问题时可以发现： 在不同的问题中存在一些相似之处，比如：绿色，根、茎、叶等植物主要器官。其中有些问题是探究绿色与光合作用的关系，有些问题是探究不同器官在光合作用中的地位。 所以，我们可以将众多的问题进行归纳、整合，提出以下两个关键问题： 1．植物的绿色与光合作用有关系吗？ 2．植物光合作用的主要器官是什么？ 学习发现并提出问题及分析问题。 观察图片中植物，发现、提出自己的问题，并交流、分享。 分析比较不同问题，归纳、明确探究问题。 2．制定计划 在明确了所要探究的问题之后，请同学们小组合作，讨论制定自己的探究计划。 主要内容包括：根据问题做出自己的假设和设计实验方案。 同学们设计出了好的探究方案，一定要介绍给大家！ 特别提醒： 在设计实验时应该注意控制单一变量、设置对照实验。 为了方便而有效地控制单一变量、设置对照实验，我们需要巧妙选择合适的实验材料，防止空气、温度、土壤等其他因素的干扰。例如，可以尽量用同一植株的不同器官相互形成对照，或者以同一器官的不同部位形成对照。 实验探究时，我们可以借鉴探究阳光与植物生长关系的实验方法。请大家注意观察演示实验。 （播放演示实验录像） 小组讨论制定的探究计划、并交流。 学习通过选择合适的实验材料，设置对照实验、控制单一变量。 3．实施计划、得出结论 同学们，在根