9.3 一元一次不等式组(第二课时) 教学详案 2022-2023学年人教版七年级数学下册

9.3 一元一次不等式组(第二课时) 教学目标 1.根据不等关系列一元一次不等式组解决数学问题. 2.理解一元一次不等式组应用题的一般解题步骤，逐步形成分析问题和解决问题的能力. 3.通过思考、讨论等活动，经历从实际问题中抽象出数学模型的过程，积累利用一元一次不等式组解决问题的经验，培养学生的建模能力和分析问题、解决问题的能力. 教学重难点 重点：正确分析问题中的不等关系，列出不等式组. 难点：在实际问题中寻找不等关系，列出不等式组，建立不等式组解决实际问题的模型. 课前准备 多媒体课件 教学过程 导入新课 教师：上一节课，我们学习了一元一次不等式组，你还记的什么叫一元一次不等式组的解集吗？怎样确定不等式组的解集？ 学生独立回答，教师给予肯定和表扬. 教师：用数轴确定不等式组的解集更直观形象，用口诀确定不等式组的解集更简单快捷，请大家快速地确定下列不等式组的解集. (1)(2)(3)(4) 学生抢答，如有不足其他同学纠正. 设计意图 复习一元一次不等式组的有关概念，提高学生对确定不等式组解集方法的掌握，用抢答的形式活跃课堂氛围，提高学生学习的积极性，激发学生的求知欲，为下面的学习打下基础. 探究新知 探究点一：列不等式组解决问题 教师：学习了一元一次不等式组，我们可以解决许多问题，大家看问题1. 问题1：x取哪些整数能使不等式5x+2＞3(x-1)与x-1≤7-x都成立？ 教师：两个等式都成立是什么意思?说一说解这个题的思路. 学生讨论后派代表回答，其他同学补充，最后教师引导学生总结：就是求由这两个不等式组成的不等式组，求出不等式组的解集，解集中的整数就是x可取的整数值. 教师：请同学们根据我们的分析，独立解决这一问题. 学生独立完成，一学生代表上台板演，其他同学纠正，得出解题过程. 解：解不等式组得-＜x≤4， 所以x可取的整数值是-2，-1，0，1，2，3，4. 设计意图 教师以此引领学生探究一元一次不等式组，建立这类题的解题思路和策略. 教师：解决了第一个问题，老师现在有件事想请大家帮个忙，出出主意，同学们是否愿意？ 问题2：学校为离家远的学生安排住宿，现有房间若干间，若每间住5人，则还有14人安排不下；若每间住7人，则最后一间有人住，但未住满.学校可能有几间房间可以安排学生住宿？住宿的学生可能有多少人？ 教师：本题分为两种情况.第一种情况：“若每间住5人，则还有14人安排不下.”从中，你能得到哪些相等或不等关系？若设房间有x间，能得到什么结论？ 学生思考后回答，教师引导学生得出答案.这句话中蕴含的是等量关系，若设房间有x间，则有学生(5x+14)人. 教师：本题中的第二种情况，“若每间住7人，则最后一间有人住，但未住满”是什么意思？此中蕴含着怎样的相等或不等关系？ 学生思考后，教师引导学生得出结论：最后一个房间有人住但未住满是指0＜最后一个房间的人数＜7. 教师：由这个不等关系，你能否列出不等式组，并解决此问题. 学生回答，教师随时纠正，师生一起完成此题并在黑板上板书. 解：设有房间x间，则住宿的学生有(5x+14)人. 根据题意，得解得7<x<10.5. 因为x取正整数，所以x取8，9或10. 当x＝8时，住宿的学生有54人； 当x＝9时，住宿的学生有59人； 当x＝10时，住宿的学生有64人. 设计意图 帮助学生进一步理解列一元一次不等式组解决实际问题的数学思想方法和模型，将知识探究进行延拓. 探究点二：列一元一次不等式组解决实际问题的步骤 教师：通过例2的解答，请总结列一元一次不等式组解实际问题的一般步骤. 师生活动 学生回答，如有不足，其他同学补充，最后得出结论，一般步骤： (1)审题； (2)找不等关系，设未知数； (3)根据不等关系列不等式组； (4)解不等式组； (5)检验并作答. 设计意图 使所学知识条理化、系统化，让学生在交流中共享，在反思中提升. 教师：你觉得列一元一次不等式组解应用题与列二元一次方程组解应用题的步骤一样吗？ 学生思考讨论后回答. 教师提示总结：步骤一致(审、设、列、解、答)，本质有区别.列一元一次不等式组解应用题与列二元一次方程组解应用题的步骤的异同如下： 设 列 解(结果) 答 一元一次 不等式组 一个未知数 找不等关系 一个范围 根据题意 写出答案 二元一次 方程组 两个未知数 找等量关系 一对数 设计意图 通过类比，让学生感受到列一元一次不等式组解应用题实际上是前面学过的知识与方法的自然拓展，体验数学各分支之间的内在联系及貌似神不似的数学现象，培养学生的辩证思想，结合具体问题梳理总结，学生的思路容易打开，且感触较深，有利于学生将新旧知识融为一体，构建新的知识体系. 新知应用 教师：一元一次不等式组解决实际生活问题通常与其他知识点综合