第6课 《阿西莫夫短文两篇》-2022-2023学年八年级语文下册教学必备课件

第一课时 阿西莫夫短文两篇 学习要点： 1.理清文章内在逻辑关系，梳理文章说明的具体内容，把握文章说明的对象。 2.运用思维导图，把握文章阐述的事理，激发爱好科学、主动探索的精神。 恐龙化石无处不在。 →这说明，恐龙曾经生活在每一块大陆上。 →但，恐龙不可能在每一块大陆上独立生存。 →所以，现在的各块大陆在远古曾经联结在一起（泛大陆）。 →“泛大陆”在恐龙出现之后分裂，漂移成现在的各块大陆。 “恐龙无处不在”怎么验证“大陆漂移”？ 比较、查找课文和这两则短文的关系及区别： 短文A主要内容在于说明一个理论——“大陆漂移”； 短文B主要内容在于说明一个现象——恐龙化石无处不在。并分析其原因。 课文的主要说明目的是通过一个例子（恐龙无处不在可以证明“大陆漂移” ），来验证事理——“不同科学领域之间是紧密相连的。在一个科学领域的发现肯定会对其他领域产生影响”。 拆分后的短文中所缺失的句子和词语： ①“不同科学领域之间是紧密相连的。在一个科学领域的新发现肯定会对其他领域产生影响。”②“因此，南极洲恐龙化石的发现，为支持地壳在进行缓慢但又不可抗拒的运动这一理论提供了另一个强有力的证据。”③“例如” 这些句子和词语分别有什么作用？ 作用： ——开门见山，点明本文说明的事理对象； ——照应开头，总结归纳文章的逻辑过程，收束全文； ——提示下文内容及文章结构思路；运用举例子的说明方法，具体可信。 总结：这些句子是理解文章内容和结构的关键。 ——经验：在阅读说明文时，除了考虑文题的含义和作用之外，还要重视文章开头、结尾及中间的过渡性词语、句子，它们往往是解构文章的关键。 1.以板块切入的方式解析文章内容和结构的方法。 2.运用过程图来理清逻辑关系的方法。 3.重点词、句在说明文中的作用。 小结 1.用队列的形式，整理、概括课文的段落内容及层次。 2.依据课文中由“恐龙化石无处不在”推论出“大陆在漂移”的逻辑过程，绘制思维导图。 3.“所有陆地似乎都处在热带和温带环境内，所以恐龙可以在泛大陆的不同地区舒适地生活。”这句话是出自课文的第9自然段，请说说这句话有何作用，如果去掉是否妥当。 4.课后阅读《“名师1+”读写训练》中《衰老的目的是什么》，完成相关练习。 布置作业 学习要点： 1.把握课文内容，理清逻辑思路，领会“逻辑推理”的内涵。 2.感受本文逻辑性强、风趣幽默的语言特点。 第二课时 朗读12段： 注意段落句子中自己所重读的词语，体会个别句子独特的语气，体会说明文语言准确严密的特点。 采用下面的格式回答： “我重读了……（词语或短语），因为我认为它……” 再读12段： 1.注意句与句之间的停顿，读出本段课文中内容的层次。 2.用队列形式，理清段落内容的逻辑。 大陆分离，每块大陆都有恐龙随行 →恐龙灭绝，大陆完全分开 →每个大陆都有恐龙化石。 将这个逻辑队列与上节课课后作业2的思维导图进行对照，你有什么发现？ 两者在顺序上恰好相反——本段是按时间顺序，由先到后；上节课思维导图呈现的则是反“推”——引出科学思维的重要名词“推理”。 推理需要注意些什么？（合乎逻辑、严密、寻找旁证） 阅读《被压扁的沙子》 任务一： 梳理本文的推理过程，编写逻辑队列 ——作者由哪些发现推理出怎样的结论。 注意文中哪些是“发现”，又引发了哪些“推论”。 本文的推理过程： （发现）沉积岩中发现金属铱 （推论）→可能是小行星或彗星撞击地球的结果可能发生了撞击 （推论）→撞击导致了恐龙灭绝 （推论）→也可能是火山导致 （发现）1961年，发现了“被压扁的沙子”——斯石英的特性：压力促其形成，高温导致解体。 （推论）→斯石英出现的地方肯定有撞击，肯定没有火山活动； （发现）1989年，恐龙灭绝时的岩层中发现了斯石英的原子排列 （结论）→恐龙灭绝不是火山喷发，应该是因为撞击。 阅读《被压扁的沙子》 任务二： 阅读第9、10两段，感受表达特点。 思考问题： 作者为什么在这里要提到金刚石这种物质？ 谢谢观看 $