7.2.5生物的变异 教案2022--2023学年人教版八年级下册生物

第七单元第二章第五节《生物的变异》第一课时 教学设计 一、教学目标 （一）知识方面 1. 举例说出可遗传的变异和不可遗传的变异，并说出引起两种变异的原因。 2. 举例说出生物的性状既受遗传物质的控制，又受到环境因素的影响。 （二）能力方面 尝试探究一种生物的变异，提高处理和分析数据的能力，并运用获得的数据说明生物变异是普遍存在的。 （三）情感态度与价值观方面 体验探究生物变异的方法，了解引起生物变异的原因，科学看待生物变异现象。 二、教学重点和难点 （一）教学重点 举例说出可遗传的变异和不可遗传的变异，并说出引起两种变异的原因。 （二）教学难点 尝试探究一种生物的变异，提高处理和分析数据的能力，并运用获得的数据说明生物变异是普遍存在的。 三、教学设计思路 本节以“人工培育金鲫鱼得到金鱼的实例”切入，引导学生注意到同种生物之间也存在各种差异。利用教材提供的不同品种的菊、不同品种的玉米图片，结合具有岭南地区特色和贴近学生生活的例子——不同品种的荔枝、不同品种的花生等，帮助学生初步认识到同种生物间的变异，以及生物变异是普遍存在的。接着，通过创设“吃花生时发现花生有大有小两种”的情境，，提出探究花生果实大小的问题。教师组织学生组织学生研读课本提示，帮助学生制定探究花生果实大小的探究步骤，并确定取样方式、测量方法、样品数量、数据收集和处理等具体操作。教师通过视频展现探究花生果实大小的大致过程，并将测量的数据进行展示，引导学生对测量数据进行处理和分析，最后得出结论，从而形成“生物变异的主要原因是遗传物质的不同，与环境也有关系”的重要概念。 四、教学过程 教学内容 教师活动 学生活动 教学意图 （一）想一想，议一议 1.展示野生类型金鲫鱼和人工培育的金鱼图片。 2.提出问题：金鱼和金鲫鱼的外形差异很大，你能说出金鱼身体颜色变化的原因吗？ 3.通过本节学习，你将知道： 什么是可遗传的变异和不可遗传的变异？ 引起生物变异的原因有哪些？ 引发思考。 带着问题进行学习。 激发学习兴趣。 明确学习目标。 （二）新课学习 1. 生物变异是普遍存在的 2.探究一种变异现象 3.可遗传变异和不可遗传变异 1.展示：不同生物的图片、课本图7-18和图7-19不同品种的菊花及玉米果穗。 2.提出：不同生物之间千差万别，同种生物之间也存在差异，都源自于生物的变异。 3.提出问题：（1）请你举例讲讲同种生物的变异。 教师举例示范：荔枝有不同的品种，如桂味、糯米糍、挂绿等。 你认为这些变异是什么原因引起的？ （过渡：我们可以通过探究一种变异现象来回答这个问题。） 1.创设情境：几个好朋友在吃花生，发现花生有大、小两种，对如何区分大、小花生提出了各自的想法。 2.引导学生根据情境，提出问题和作出假设。 3.组织学生阅读提示，引导学生制定探究的步骤： （1）随机抽取大小花生各30枚； （2）测量花生果实长轴并记录； （3）整理数据，并通过曲线图或条形统计图分析数据。 4.教师展示工具，启发学生思考：如何借助已有的测量工具，使测量结果更精确？并逐一呈现多种测量方法。 5.数据整理分析，引导得出结论 （1）数据处理——求平均值：完成所有花生果实测量与记录后，将数据以表格形式呈现。 提出问题：如何处理数据？用大花生的最大值与小花生的最小值比较是否可行？ 从而提出：花生果实长度是可测量的差异，应该比较平均值。提出可以将结果用柱形图表示。 并通过比较两个品种平均值，得出两个品种花生果实长度有差异是由遗传物质不同引起的。 （2）数据整理的其他方法：统计不同长度范围内大小花生个数分布情况的曲线图等。 通过数据的进一步处理，发现：大花生里面有小花生，小花生里面有大花生。 提出思考：引起同一品种花生的果实长度有不同的原因是什么呢？ 学生分析得出：与环境有关。 教师举例——白萝卜地上部分与地下部分颜色不同，进一步认识生物变异与环境也有关系。 6.讨论： （1）从大花生中选择一粒饱满粒大的种子种下去，所收获的种子一定都是大的吗？为什么？ （2）把大花生的种子种在贫瘠的土壤中，把小花生的种子种在肥沃的土壤中，它们结出的果实会怎样呢？你作出推测的依据是什么？ 大花生的种子种在贫瘠的土壤中，果实变小；小花生的种子种在肥沃的土壤中，果实会长大。因为环境变化影响了生物性状表现。 1.进一步提问：再把果实变小的大花生种子、果实变大的小花生的种子种在在正常的土壤中，它们结出的果实会怎样呢？ 引出“不可遗传的变异”和“可遗传的变异”概念。 ——单纯由环境引起的变异，如果没有影响到遗传物质，就不会遗传给后代，是不遗传的变异。 ——由遗传物质的变化引起的变异，是可遗传的变异。 2.阅读小资料，说出遗传物质是怎样变化的。 根据上述学习，我们发现：生物性状