1.1《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》教案 2022-2023学年统编版高中语文必修下册

《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》教案 子路、曾皙、冉有、公西华侍坐 设计思路 《侍坐》选自《论语·先进》篇，记录了孔子及其弟子子路、曾皙、冉有、公西华四位围绕着“志”的一系列对话。生动再现了孔子和弟子一起畅谈理想的情景。 那么要怎样带领学生品读对话，怎样让学生深入理解孔子和弟子思想的深刻内涵，从而让学生获得有关“立志”“求志”的启发是我要着重考虑的点。 本次设计以“立德树人”为根本立足点，结合《论语》的相关内容，设计以下三个环节：明志、品志、启志，引领学生抵达文本内核，探究孔子“哂由”“与点”的原因，启发学生树立正确的价值观和远大的志向。 教学目标 1.积累文言知识，提高文言文阅读能力。 2.理清人物言志的具体内涵，分析其独特价值，概括人物性格特点。 3.探究孔子“哂由”“与点”的深层原因，引领学生体悟孔子修身治国的思想和安贫乐道的人生境界，从而启发学生树立正确的价值观。 教学重点 1.积累文言知识，提高文言文阅读能力。 2.理清人物言志的具体内涵，分析其独特价值，概括人物性格特点。 教学难点 探究孔子“哂由”“与点”的深层原因，引领学生体悟孔子修身治国的思想和安贫乐道的人生境界，从而启发学生树立正确的价值观。 课时：2课时 教学环节 一.“问志”谈话导入 任务一：请同学们谈论一下各自的志向。 学生各抒己见，谈论各自的志向。 2500年前，孔子和他的弟子也有过一场关于“志”的伟大对话，今天就让我们穿越时光隧道，一起走入《侍坐》，一起聆听孔夫子及其弟子那场动人的对话。 二.明“志”梳理文本 任务二：根据自己的预习情况，疏通文意，明确弟子志向。 1. 检查预习： 实词、虚词、通假字、一词多义、古今异义、文学常识等。 学生分组汇报，教师补充，学生适时完善笔记。 2.划分层次： 通读全文，围绕着“志”划分层次。 明确：夫子问志——弟子言志——夫子评志。 3.结合文中四位弟子的语言内容，分析他们的志向以及人物形象。 学生讨论后，班级展示。 明确： 子路之志及形象：可使有勇，且知方也；鲁莽直率。 冉有之志及形象：可使足民；谦虚谨慎。 公西华之志及形象：愿为小相；谦恭有礼。 曾皙之志及形象：曾皙之志有多种解读——诗意栖居说、礼乐教化说、太平盛世说…… 曾皙的形象——豁达洒脱。 三.析“志”探文本内涵 任务三：四位弟子中，你最欣赏谁的志向，请结合社会背景及《论语》相关内容，阐述你的理由。 资料链接： 1.社会背景——春秋战国时代，周王室衰微，礼崩乐坏，群雄争霸，社会动荡不安。 2.《论语》相关章节。 子路：有勇知方。 子曰：“见义不为，无勇也。”（《论语·为政》） 冉有：足民俟礼。 子适卫，冉有仆。子曰：“庶矣哉！”冉有曰：“既庶矣，又何加焉？”曰：“富之”曰：“既富矣，又何加焉？”曰：“教之”（《论语·子路》） 公西华：宗庙会同，愿为小相。 子曰：“生，事之以礼；死，葬之以礼，祭之以礼。”（《论语·为政》） 孔子谓季氏：“八佾舞于庭，是可忍，孰不可忍也。”（《论语·八佾》） 曾皙：太平盛世，诗意栖居 大道之行也，天下为公，选贤举能，讲信修睦……是谓大同。（《礼记·礼运》） 学生阅读资料，同桌讨论，说说最欣赏谁的志向，说出理由。 教师指导：子路、冉有、公西华、曾皙四人言志时有一个共同的前提：如或知尓。 孔子问：假如当政者赏识你们，你们又有能力，你们会怎么选择呢？ 明确：前三子的回答分别从军事、经济、文化方面来抒怀言志，曾皙是从大同社会角度来抒怀。 任务四：孔子为何“哂”由？请结合下列相关资料，谈谈你的看法。 子曰：不学礼，无以立。（《论语·季氏篇》） 子曰：“兴于诗，立于礼，成于乐。”（《论语·泰伯》） 明确：孔子“哂”子路的理由——为国以礼，其言不让。子路勇武莽撞，自信过度。 任务五：孔子为何“与”点？结合《论语》相关章节，谈谈你的看法。 资料链接： 子曰：“道不行，乘桴浮于海。”（《论语·公冶长》） 大道之行，天下为公，选贤举能，讲信修睦。（《礼记》） 多种解读方向：诗意栖居说、清净无为说、太平盛世说、礼乐教化烁…… 四. 启志向未来 任务六：“三人行，必有我师焉。择其善者而从之，其不善者而改之。”孔子及其弟子的人生志向或许会带给我们些许启示，择其善者而从之，结合现实社会及你的人生经历，请再次谈谈你的志向，方向会不会更明确呢？ 明确：学生各抒己见。 五. 布置作业 1.背诵《侍坐》全文。 2.结合课上所学以及受到的启发，假如你是那时那地的孔子的一名弟子，你将做何回答请以“我的志向”为题，表达你对志的认识与思考，字数不限。 学科网（北京）股份有限公司 $