2.2基因在染色体上教案2020-2021学年高一下学期生物人教版必修2

《基因在染色体上》教学设计 一、教材分析 本节内容选自必修二《遗传与进化》中第二章第二节，本节内容是在学习了孟德尔的豌豆杂交实验以及减数分裂中染色体的行为变化之后展开的，主要围绕着“基因与染色体的关系”进行，而且又为第三章阐明基因的本质奠定了基础。 本节的核心内容是：萨顿利用类比推理的方法提出的基因在染色体上的假说，摩尔根利用果蝇做杂交实验证明了基因在染色体上。同时在本节内容中所体现的“类比推理、假说演绎”的方法在后续的章节中也会运用到，所以本节内容起到承上启下的作用。 二、学情分析 本节的教学是建立在学生已经对遗传规律、遗传图解等知识内容的掌握，和对前一节《减数分裂与受精作用》的学习上，通过“类比推理”的方法的介绍，学生就可以得出基因与染色体的关系，对于摩尔根的果蝇杂交实验，可以让学生利用所学的遗传图解进行探索，在这一过程中，学生为主，教师起引导作用。 三、教学目标 1、知识目标： （1）阐述基因位于染色体上的理论依据和实验证据。 （2）会用有关基因和染色体的知识说明孟德尔遗传定律的实质。 2、能力目标： （1）尝试运用类比推理的方法解释基因位于染色体上。 （2）联系所学知识进一步归纳“假说-演绎法”的科学方法。 3、情感态度与价值观目标： （1）认同科学的本质，认同科学的发展是一个不断探索、不断进步的过程。 （2）认同基因的物质基础。 四、教学重难点 1、教学重点：基因位于染色体上的理论假说和实验证据。 2、教学难点：领悟、运用假说演绎法分析摩尔根的杂交实验。 五、教学策略 本节课设计以“假说一演绎法”为的整体思路，分别解决“萨顿的假说”、“摩尔根的果蝇杂交实验”、“孟德尔遗传规律的现代解释”等几个主要问题。其中涉及到与旧知识的联系较多，在教学方法上则更多地采用任务驱动、问题串的形式让学生自主学习，通过分组合作的方法展开学习，辅以一定的讲解和课件展示，适时归纳和总结，帮助学生更好地过度和理解。 五、教学媒体 多媒体课件，教材，讲述法，直观教学法 六、教学过程 环节 教学过程 设计意图 教师活动 学生活动 课前 准备 1.认真学习钻研教材，把握好教学目标。 2.准备用纸板做成的染色体模型（红色代表带有高茎基因的染色体，蓝色代表带有矮茎基因的染色体）。 预习本节课的内容 培养学生自学能力 导入 【PPT展示中国人和外国人的图片】 教师根据图片引导学生认，有黄皮肤，黑头发，黑眼珠等，可以推断出这个人是中国人。 引出类比推理法： 这种“联想”是科学研究中的一种常用的方法——类比推理 教师提问： 1、那么类比推理有科学的逻辑必然性吗？ 2、推理的正确性取决于什么？ 教师讲解： 类比推理不具备逻辑必然性，正确与否，需要观察和实验的检验。 介绍类比推理的基本步骤：确定研究对象；寻找类比对象；将研究对象和类比对象进行比较，找出它们之间的相似关系；根据研究对象的已知信息，对相似关系进行重新处理；将类比对象的有关知识类推到研究对象上。最后设计实验对结论进行验证。 这个方法在我们这节新课的学习中也有涉及。 学生观看图片进行推测，理解类比推理的概念，并积极思考教师提出的问题。 学生回答 学生理解类比推理的基本步骤。 通过ppt的展示，引导学生结合生活实际进行积极思考，吸引学生注意力，激发学生学习兴趣。 类比推理的步骤作为本节课的主线。 探究 新知 探究 新知 探究 新知 【萨顿假说】 介绍萨顿假说：基因在染色体上。 教师活动1： 教师引导学生运用用已经学过的知识，结合课本完成PPT上的表格（基因与染色体的平行关系有哪些体现） 教师讲解： 通过这些体现可以看出基因和染色体是存在一定的联系的。进而推断基因是由染色体携带着从亲代传递给下一代的，也就是说基因在染色体上。 模拟实验： 如果你也同意这个观点，请在模型上（课前教师已准备好）标记出基因符号，模拟孟德尔实验中的一对相对性状的杂交实验。 提问（学生活动时）： 1、亲本进行减数分裂时产生的配子是怎样的？ 2、F1代的染色体是怎样的？ 3、F1自交会产生几种配子？ 4、最终F2的染色体怎样排列？ 【基因位于染色体上的实验证据】 教师活动2： 正是因为类比推理的非必然性，它的正确性还需要实验的检验，所以萨顿假说也同样遭到一些科学家的质疑，于是，摩尔根展开了一系列实验进行验证。 【PPT播放摩尔根的实验过程】 教师介绍摩尔根的实验对象果蝇： 1、优越性：易饲养、繁殖快。 2、染色体形态图片。 教师提问： 1、怎么判断显隐性？ 2、实验是否符合分离定律？ 3、该实验的实验结果与孟德尔的实验有什么区别？ 教师讲解： 在F1代只出现了红眼果蝇，根据显隐性的判断特征我们可以看出红眼是显性性状，那么白眼就是隐形性状。F2的性状分离比是3：1，符合基因分离定律的分离比