《这儿真好》01-小学语文课外阅读教学设计

《这儿真好》教学设计 【教材分析】 这是一篇童话故事，课文讲述了一只小熊为找朋友而种树引来许多朋友夸奖的故事，告诉我们环境对于生活的重要。 【设计理念】 语言能力的高低影响着一个人生活的视界，也决定了一个人的生存状态。语文学习的根本目的就是为了学语言。教学要努力再现情境，利用学生的已有生活经验，让学生读出语言的形象，体会语言的情韵，还语言以生命。 【教学目标】 （1）能正确、流利、有感情地朗读课文。 （2）了解小熊是怎样找到朋友的，知道“这儿”好在哪里，从而体会环境对于人类生活的重要。 【教学过程】 一、学习活动一 联系生活——伤心着小熊的伤心。 聊天：小朋友们，你们都有好朋友吗？（有。）跟好朋友在一起玩，心情怎样？（自由说。） （评：几句闲话，一下子拉近师生的距离，也为以后真切地体会小熊的感受打下基础。） 引入：可是，有一只小熊却没有朋友，这是怎么回事呢？读读课文的第一自然段，想一想。（生自由读第一自然段。） 读明白了吗？（指名说：因为小熊住在荒岛上。） 这荒岛是个什么样的呢？（出示荒岛图。）看看图，会用“荒岛上没有＿＿＿，也没有＿＿＿。”说一句话吗？ （评：挖掘教学资源，匠心设计，引导学生说话，自然，实在。） 小岛上没有树木，没有花草，只有这想着心事的小熊。（贴小熊图。） 生活在荒岛上的小熊是什么样？看看他的表情，学学他的动作，用一个词儿说说，“这是一只＿＿＿的小熊。”（学生自由补充说。） 书上用了一个词，也写出了小熊的感受，找一找。（孤零零。） 孤零零是一种什么样的感受呢？你有没有感到孤零零的时候呢？能不能说一说？ 现在，你就把自己当成这只小熊，孤零零的，心里会怎么想？ （评：通过看看、学学、演演、说说，再调动学生的已有的生活经验，联系实际，在不经意间，感受了小熊的孤零零，为感情朗读奠定基础。） 多可怜的小熊啊！（面对小熊的画图。）我能理解你，让我读读第一小节，和你做个朋友。（师范读。） 你能理解小熊吗？你愿意做小熊的朋友吗？谁愿意读？（生读。） 小朋友们，刚才我们通过看图、讨论，全班小朋友都愿意跟小熊做朋友了，现在，我们一起读一读，让小熊感受到我们大家对他的关心。（齐读。） （评：即使是引导读书，也充满了人情味：坦露着一颗童心，流淌着爱的深情。） 二、学习活动二 朗读感受——急切着小熊的急切。 （版画演示白云“飘来了。”） 没有朋友，小熊心里多着急，多难过呢！这时，他看到天空飘来一朵云连忙问——（指名读小熊的话。） （相机评议。）如： 很好，你读出了小熊的感受。 你能体会到小熊的心情了。 老师发现你的眉头皱起来了，都把自己当成小熊了。大家也学学，一起来读读。（齐读。）三、学习活动三 读书想象——小岛变了模样 云儿不说话，飘来飘去变成一棵树。（版画演示“云变树”。）聪明的小朋友知道云儿想告诉小熊什么呢？（让小熊种树。） 可是，种树和找朋友有什么关系呢？你知道吗？ 小熊明白了吗？他是怎样做的呢？（出示：小熊明白了，他在岛上种呀种，种了许多树。） 小朋友们，闭上眼睛，听老师读，听得认真的小朋友，在你的头脑中肯定会出现画面的。（生闭眼睛，师范读。） 好，睁开眼睛，说说你看到了什么？ （引导。）为了能把岛上全部种上树，他今天种，明天还要接着种，这就叫——种呀种。小熊种呀种，你从这个词中读出了什么？（辛劳、但又是快乐的。） 你觉得小熊种得怎样，就用怎样的语气读。（学生朗读。） （评：本环节中，充分尊重了学生的独特体验，给孩子们一个自由的空间，让学生自主感悟，再加上老师对学生的“种呀种”的适时引导，孩子们走进小熊的心里，读得动情，在读中获得成功的体验，享受学习的乐趣。）就这样，小熊种呀种，一年、两年过去了，这时的小岛是啥样呢？找出课文中的语句读一读。想看看吗？（出示两年后的小岛图。） 小岛上到处都是树，这些树长得很茂盛，树叶挨挨挤挤地靠在一起，书上用了两个美美的词，谁能把它找出来，美美地读一读。（漫山遍野，绿叶成阴。） 这漫山遍野，绿叶成阴是什么样？看看图，想一想，谁来说说。 （指图上的绿树。）看，这些绿树长得——（很多、到处都是的。）对，这就叫——漫山遍野。再看，每一棵树的叶子都长得——（绿绿的、连在一起、靠在一起。）对，这就叫——绿叶成阴。 这“漫山遍野，绿叶成阴”可不是一天两天，一年，两年形成的，而是经过漫长的一年，两年形成的，所以读起来要慢一些。 生读“一年，两年，漫山遍野，绿叶成阴。” 咱们来比比，谁读出的小岛最美。（生竞赛读。） 四、学习活动四 表演体会——“这儿真好”！小熊真棒！ 这么美的环境吸引来了一只小鸟。（贴鸟图。）小鸟唧唧喳喳地叫着，好像在说——（出示：啊，这儿真好！我就住在这儿吧！）学生练读。 你愿意做小鸟吗？学学小鸟的动作，一边飞，一边说。 （生张开双臂，作小鸟飞翔状，一边飞，一边高兴地说：“啊，这儿真