《雨后》01-小学语文课外阅读教学设计

《雨后》教学设计 【教学目标】 1．创造学生“自主、合作、探究”的良好学习环境，让学生在实践中学会学习、喜欢学习。 2．让学生在实践中感受阅读的乐趣：A. 感受课文的情境美，意境美，人文美；B. 感受朗读美，享受阅读自主、自由的快乐。 3．通过实践，学习生字，背诵课文，积累生字词。 【教学过程】 　　当前小学阅读教学的关键问题是如何实现教师角色的转换，确立学生的主体地位。本课教学设计试图通过学生自主实践和合作学习的教学方式，为学生创造“实现自我”的良好环境，有效提高学生识字和阅读的兴趣和能力。 一、欣赏阅读，激发兴趣 1．出示课题，简介作者及课文特征。《雨后》是著名作家冰心写的一首富有童趣的诗歌。诗歌给人以艺术美、生活美的享受。同学们想欣赏这篇课文的朗读吗？ 2．欣赏朗读。教师朗读课文或播放“配乐朗读”。建议让学生欣赏两遍；第一遍看课文听朗读，让学生在视听状态下体会和理解课文内容。第二遍不看课文听朗读，让学生尽情想象课文的意境和画面，感受诗句的节奏和韵律。 3．确立目标。怎样练习才能朗读得好呢？引导学生讨论并确立自主性的学习目标：A．要借助拼音把字音和诗句读正确；二要多读，把课文读流利；……B．练习朗读，识字写字。 1．练习朗读。 A. 提示：“同学们，在练习朗读之前有什么需要提醒大家注意的吗？” B. 实践。朗读练习是重点，建议安排20分钟以上，并注意课堂调控。调控一：让学生作学习提示。调控二：强调主动学习、相互交往，倡导人文关系的课堂文化。如询问：“学习中有得到同学帮助的吗”、“怎样相互鼓励呢”等问题。调控三：同桌轮换朗读。既要求朗读正确、流利，又要引导学生从学习态度、过程、方法、习惯等多角度评价和肯定同学，确立多元的价值观。调控四：分享学习成果。让学生听听他人朗读后各自练习朗读。调控五：让学生在四人小组中汇报学习成果，相互鼓励。 2．识字写字。 A. 拼读和组词。先让学生自主练习生字的“拼读和组词”（如：读“梢”字sh—āo—shāo 树梢的“梢”）。然后四人小组以“开火车”形式教读。 B. 突破难点。先选择难认生字集中教学，再发挥小组作用，力求人人过关。 C. 写字教学。 教师的引导程序： a. 读帖，利用田字格自主分析字的间架结构 b. 描红，同桌一人描一人看，注意笔画笔顺，互相纠正； c. 临帖，每字写1至2个，自我修改不满意的笔画； D. 鉴赏，相互评价，打“O”、奖星星。 3、 体验生活，感情朗读 1．学习第一小节。 A. 读读想想：雨后的场面是什么样的？教师可用请教的方式提问题：为什么树梢会闪着金光？你们想象中的广场有多大？水有多深？孩子们快乐得像神仙一样，他们会怎么玩水呢？以上问题让学生充分发表意见，并在多元的“会话”中由学生自主辨析和想象。教师不必作统一的归纳或评判。 B. 试一试，把自己的感受读出来？ 2．学第二、三小节。 　　自主朗读，引导质疑。从质疑中有侧重的组织讨论，着重把握“小哥哥”外部表现特征和内心状态：A. “小哥哥”为什么要使劲地踩水呢？——让学生演演，感受玩水的快乐。B. 为什么提醒妹妹要小心自己反倒滑了一跤？——让学生自己体验。C. 他为什么嘴说“糟糕”，而脸上却表现出“兴奋”和“骄傲”的面部表情？——让男生先回答，表演“兴奋”和“骄傲”的面部表情，再让女生回答，也表演一下。D. “小哥哥”有什么特点？——让学生自主感悟。E. 怎么读这两小节呢？——可建议按自己的理解用不同音量、速度和语气来尝试，寻找满意的朗读效果。 3．学习第四小节。 　　自主学习、小组交流。先自主练习朗读，后小组交流收获或探讨问题。教师也可提几个问题请教学生：A. “泥裤子”是谁？小妹妹为什么要紧跟“泥裤子”？B. 小妹妹怎样小心地跑？（演演读读。）C. 小妹妹这么小心地跑为什么还希望自己摔跤？D. 小妹妹有什么特点？以感情朗读来表现。 4．难点指导，全文朗读。抓朗读难点要注意指导方式。期待式：先感受轻声效果，再让学生练一练。欣赏式：“同学们读感叹句的情感特别强烈，很有风格，谁愿意先试一试，大家再好好表现一下！”请教式：“课文有的诗句没标点符号，该怎么读才好呢？”四、背诵课文，积累巩固 1．背诵课文。 A. 在构思意境中学背诵。指导背诵第一小节：教师慢速读诗句让学生跟着想象的意境——学生自主边读边构想——按序将意境连起来试着背诵。 B. 自主背诵。教师还可启发学生以行为表演的方式帮助构想意境。 C. 互帮互学。以小组学习的方式落实背诵课文的要求。 2．积累词语。 A. 准备听写。读读、认认、写写生字组成的词，再练读自己喜欢的词。 B. 听写词语。 五、拓展学习，丰富生活 1．给学生提供反映儿童生活的诗歌。 2．鼓励学生把诗的意境画下来，或把自己有趣的生活写成诗。 学科网（北京）股份有限公司 $