《装满昆虫的衣袋》02-小学语文课外阅读教学设计

《装满昆虫的衣袋》教学设计 【教材分析】 这是一篇记叙文，主要叙述了昆虫学家法布尔小时候的两件事。儿时的法布尔对昆虫充满了好奇，在一天傍晚，他独自寻找“纺织娘”，忘记了回家；八九岁时去放鸭子，他却花了大量时间观察昆虫并把捉到的虫子装在了衣袋里，父母的责骂也没有改变他对昆虫的迷恋。课文并没有写法布尔是怎么成为一名昆虫学家的，而是记叙了他小时候对小虫子非常着迷的两件事。这是课文的重点。 【教学目标】 1．要让学生从法布尔的故事中受到启示，从小养成善于观察、善于发现的好习惯，培养热爱自然、热爱科学的志趣。 2．从课文的具体描写中体会出法布尔对昆虫的着迷。 3．学会搜集资料，通过课外资料的补充，使学生的情感得到进一步延伸，使课文内容得到进一步拓展。 4．正确、流利、有感情地朗读课文。 【教学重点】 从学生有限的生活积淀和自身的阅读体验出发，引导学生紧扣文中描写法布尔迷恋昆虫的重点语句，在读中一步步走进人物内心，走进人物的精神世界。 【教学准备】 学生预习课文，熟读课文，并搜集相关资料。 【教学过程】 一、交流资料，激发兴趣,引入新课 1．听一段录音：《昆虫记》中的一个片断——螳螂捕食蝗虫 2．听了这个片断，你的眼前出现了一幅怎样的画面? 这是法国昆虫学家法布尔所写的《昆虫记》中的一个片断。 3．你们对法布尔有什么了解吗? (学生课前已搜集了很多关于法布尔的资料，对法布尔的事迹有了大致了解。) 4．你是通过什么方法搜集到资料的? (通过生生之间的交流，拓宽学生的思路，让学生了解资料的获得有多种方法：到图书馆查阅、上网查询等等。) 5．为什么法布尔会取得这样的成就呢?相信我们读了这个故事就会明白。 出示课题：装满昆虫的口袋 指名读、齐读课题。 （通过《昆虫记》中的一个片断引入，使学生感受到法布尔富有诗意的语言和他敏锐的观察力。当学生互相交流了搜集到的关于法布尔的资料后，对法布尔就有了更加全面的认识，从而增强了学习本课的兴趣。） 二、初读课文，扫清生字障碍 1．学生自读课文，要求：字音读准，课文读通。 2．指名分自然段读课文，读后学生进行评议，评议重点是生字字音是否读准。 3．教师出示重点词卡检查：浓厚、训斥、迷恋、怒气冲天。 （本环节设计是根据学生的发展规律，通过自学、学生之间的评议及教师的指导，帮助学生扫除生字障碍） 三、整体感知，了解课文的大致内容 1．生默读课文，边读边想：对小时候的法布尔有哪些了解？谁能用最简单的话说一说。 2．通过刚才的读书，同学们对法布尔有了初步的了解，现在让我们走进课文，相信同学们对法布尔会有更多的认识。 （学生在初读课文之后对法布尔有了初步了解，对课文大致内容有了整体感知。） 四、品读课文，自主感悟 1．自由读2、3段。 你们对法布尔有哪些了解？ 说明：依据学生当时的读书感受和情感表达的需要，教师结合重点做随机的调控。师生共读、共议。交流的重点内容及过程如下： 生：我觉得法布尔观察昆虫很着迷。我是从“一天傍晚，暮色笼罩了田野，爸爸妈妈忙完农活正要回家，却发现法布尔不见了。他们不由得着急起来，在田野上边跑边呼喊儿子。”这句话看出来的，他为了观察昆虫，居然连回家都忘了。 生：我从“三天前，法布尔就告诉妈妈，花丛里经常传出一种动听的声音，不知是谁在唱歌。现在，他终于找了这位‘歌唱家’。”这一句感受到法布尔很执著，三天前听到的声音，现在仍在寻找。我从“终于”这个词感受到他找到这只纺织娘是很不容易的。 师：你们想想，为了找到这只纺织娘，法布尔可能遇到了哪些困难？他是怎么克服的？ 生：草丛里的小虫子叮咬他，他又疼又痒，但为了不惊动纺织娘，他忍着一动不动。 生：他发现纺织娘了，猛地往前一扑，可纺织娘一下蹦走了，法布尔膝盖都摔破了。 生：三天前，法布尔发现了这只纺织娘，连续三天，他每天都早早地蹲在草丛中，观察着它，常常连晚饭都忘了吃。 师：你们的描述让老师好像看到了当时的情景，法布尔捉住这只纺织娘的确是不容易呀。你们能把这种很不容易的感觉读出来吗？ 学生练读。 师：看你们读得这么投入，老师也想和你们一块儿读了，行吗？（学生很高兴） 师生齐读。 （教师积极创设对话情境，入情入境地与学生对话，激发起学生对话的欲望与热情，在对话中学生自然地走进文本，与法布尔共同感受捉纺织娘的辛苦，捉住纺织娘的那份喜悦，所呈现的是师、生、文本之间平等对话的美丽场景。） 师：法布尔就是这样，对大自然充满了浓厚的兴趣。 出示第一段齐读第一段。 （采用变序设计，立体解读文本，第一段并不需过多地讲解，只是当学生通过这件事更深地了解了法布尔对昆虫的迷恋后，再读第一段，实际上就是把学生零散的印象进行了归纳，但一切又尽在不言中。） 2．法布尔的故事可多啦！ 请同学们用自己喜欢的方式读课文，可以默读，可以小声读，也可以大声读，划出自己感受最深的