《我和祖父的园子》01-小学语文课外阅读教学设计

《我和祖父的园子》教学设计 【教材分析】 《我和祖父的园子》节选自萧红的回忆性长篇小说《呼兰河传》。课文描写了“我”童年时代跟随祖父在园子里劳动的情景，表现了祖父的园子是“我”童年快乐、自由的家园，表达了对童年生活的眷恋和对亲人的回忆。孩子气十足的腔调，春天的泥土般新鲜的语言，诗意浪漫的景物描述，是本文表达方式上的突出特点。文章文字虽然浅显，但意境很美，寓意不凡。 【学情分析】 这篇文章重点写了“我”跟着祖父在园子里劳动和玩耍的情景，洋溢着童真童趣，符合学生的心理，容易引起学生的共鸣，学生通过自主阅读，可以感受到“我”童年生活的有趣、快乐。但文章字里行间祖父的爱，景物描写清新隽永的意境，作者对自由生活的向往，欢乐的文字背后淡淡的哀愁，是学生较难理解与感悟的。因此，教学中要引导学生反复朗读，细细品味，想像体验，平等对话，从而触摸文字的温度，体会文字的意蕴，感悟文字的新鲜、自然之美。 【教学目标】 1．理解课文内容，感受“我”在园子里充满乐趣、自由自在的生活，体会祖父的爱，初步感悟园子的精神意义。 2．正确、流利、有感情地朗读课文。 3．学会7个生字，理解由生字组成的词语。 4．感受萧红语言新鲜自然、率真稚拙之美，产生阅读其它作品的愿望。 【教学过程】 一、导入，走近萧红 1．老师叙述：三十年代，鲁迅先生称一位女作家是“当今中国最有前途的女作家”，这位女作家就是萧红。 联系课后作家卡片，介绍萧红以及《呼兰河传》。 2．《呼兰河传》中萧红用许多文字写了自己的童年，尤其着重写家里的园子。 板书课题读题。 过渡：她为什么会对园子如此念念不忘呢？让我们一起走进她一生魂牵梦绕的园子。 [鲁迅先生的话可以引发学生对作者的关注，一位作家为何一生对一个普通的园子念念不忘，设置悬念，激起学生的阅读期待。] 二、自读，走进园子 1．学生自由读课文，读通课文，同时思考：课文主要写了什么？ 2．检查自读：（投影） （1）读一读，联系课文或经验理解。 蜂子  倭瓜  谎花  铲地 （2）读一读，注意加点的读音。 当祖父下种，种小白菜的时候……用脚一个个地溜平。哪里会溜得准，东一脚西一脚地瞎闹。 因为我太小，拿不动那锄头杆……让我单拿着那个锄头的“头”来铲。 （3）说一说课文主要讲了什么？（园子里的景象以及园子里发生的趣事） 浏览课文，分别找出相关段落，分别是第2、13自然段和第3—12自然段。 [通过初读，对文章内容建立“框架结构”的认识，对园子形成初步的整体印象。一些方言土语，有必要进行适当的讲解与点拨。] 三、赏读，看景物之自由 1．读着萧红清新自然的文字，我们仿佛一起走进了园子。轻轻地读第2、13自然段，在我和祖父的园子里漫步，你看到什么？感受到什么？ 2．引导学生抓住重点词句，想象画面，体会园中昆虫、蔬菜、花草充满生气，自由自在。并随机有感情地朗读有关句子。 3．蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，在自由地飞，倭瓜、黄瓜、玉米在自由地长，园子里生机盎然。可以说（课件：出示引读）一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样，都是自由的。 [创设“漫步园中”的情境，抓住重点词句，说说自己看到的画面，旨在引导学生抛开冷静的局外人的身份，入境生情，体会园中景物的生机勃勃、自由自在。] 四、品读，解“我”之自由 1．自由读读课文3—12自然段，看看我在园子里做了些什么事？你觉得哪件事最有趣呢？划出有关词句，用心读一读，和同桌说说自己的感受。 2．交流讨论。 老师发现，好多同学读着读着，脸上就笑微微的了。你看到我在园子里做了哪些事？ （栽花、拔草、种小白菜、铲地、浇菜等） 那么，你觉得哪件事最有趣，使你看着看着就想笑了？ 交流时说、议、读相结合。 （1）（祖父戴一顶大草帽……我就拔草。） 我好像是祖父的“影子”、“小尾巴”，一老一少，一顶大草帽、一顶小草帽相映成趣。 （2）（种小白菜时瞎闹、踢飞菜种。） 哪里是在种小白菜，我就是在瞎闹。 （3）（铲地时，爬在地上，用锄头的“头”乱勾一阵，把韭菜当作野草割掉，把狗尾草当谷穗留着。） 我是怎样铲地的呢？引导学生抓住“爬在地上”、“乱勾一阵”看似平淡的两个词，用心读一读，想一想，理解“我”铲地有趣的样子，一边往前“爬”一边“乱勾”。 [学生阅读的兴奋点在“把狗尾草当谷穗留着”，“爬在地上”、“乱勾一阵”看似平淡，细细琢磨，却活化了人物形象。阅读教学应该培养学生敏锐的语感。] （4）（抢水瓢浇菜） 你有过类似的经历吗？读书联想起了自己的经历，读书读出了自己。 （5）（第11自然段） 我们一起来看看这段文字。数一数，这段话中有几个“又”字，再轻轻地读一读，你体会到了什么？（我想做什么，就做什么，非常自由） 读出“有趣”的同时你还读出了“自由”，真会思考！把这样的感受放进去，读一读。 我们可以发现，（引说）我跟着祖父种小白菜