《我不是最弱小的》02-小学语文课外阅读教学设计

《我不是最弱小的》教学设计 【教材分析】 《我不是最弱小的》一文情节简单，文字鲜活，是一篇极具生命教育意义的经典文章。课文讲述的是小萨沙与一家人外出度假，一场突如其来的暴风雨让一家人手无足措。因为出门时只带了一件雨衣，所以父母亲自然地把雨衣让给了最需要保护的萨沙。而萨沙在父母亲的影响下，也不甘于做弱小者，把雨衣盖在了蔷薇花上。 就文本本身而言，文章说的是一件普通的生活小事，但透过字里行间，我们却可以感受到蕴涵其间的深刻道理。这既渗透了“不甘于做弱小者”的文本价值观念，又饱含着“保护弱小者”这样的信念情感，更体现了文本生命的高度意义。教学这篇文章时，宜以“我”为主线，一方面关注“我”的行为、言语，一方面关注“我”的心理、情感，借助读、议、说、写等方式引领学生与文本对话，与心灵沟通，从而使学生们在主动积极的思维和情感活动中加深对文本的理解与体验，受到一定的情感熏陶，并真正获得思想启迪，享受到美的乐趣。 【教学过程】 一、想想问问——与学生对话 1．关于我（教师）： （1）同学们认识我吗？（认识） （2）都知道我什么？（交流） 2．关于“我”（萨沙）： （1）大家认识这个“我”（萨沙）吗？ （2）想知道些什么？（讨论） 3．学生分组交流。 4．揭题：今天来学习一篇写萨沙的文章，题目是《我不是最弱小的》。 5．想想问问。 （1）打算怎么读课题？（突出“我”、“最”或者“弱小”） （2）初读课题，有哪些疑问？（如：还有比我更弱小的吗？谁以为我是最弱小的？什么是最弱小的？） 6．自读文章。 [设计意图：学生是学习和发展的主体，教学中应该“注重培养学生自主学习的意识与习惯”，积极“为学生创设良好的自主学习情境”。教学伊始，巧妙结合课题，以“我”入手，由表及里。这样既拉近师生之间的课堂距离，又自然引入语文教学的主题；既注重课堂说话的训练，又有利于学生语文学习兴趣的激发；既是师生之间情感的纽带与通道，又是实现文本与学生对话的构建。在揭示教学课题后，学生紧紧围绕课题质疑、讨论，这同样也是语文课堂自主性的很好体现。如此，学生在这样的课堂中变得积极探究、勤于思考、勇于表现。从这样的语文教学中，我们还可以感受到语文资源和语文的实践无处不在。细想之下，整个教学过程不就是一次有益的口语交际吗？而这样的交际又是在师生平等、民主的对话中进行的。从中我们不难感受到孩子们学习的自信与勇气，我们不难触摸到孩子们丰富的思维，甚至可以激活孩子们对于语文学习沉睡着的心灵。] 二、读读议议——与文本对话 1．我的一家（自由读第一小节） （1）我们一家人：父亲、母亲、托利亚、萨沙（我）。 （2）我（萨沙）是最小的一员。 2．我的活动（细读第二小节） （1）到森林去。（突出森林的美好） （2）我们一家人的快乐：母亲与孩子们在草地上聊天，父亲在草地上读书。 3．我的言语（听读第三至第八小节） （1）听课文录音，感知萨沙与妈妈的对话。 （2）读读画画，画出我（萨沙）说的话。 （3）研读妈妈与萨沙的对话，能从这些话语里读出什么？ “妈妈，爸爸把雨衣给您，您又把雨衣给了我。你们干吗这样做呢？”（妈妈对我的关心与爱） “这么说我就是最弱小的了？”（希望与妈妈一样拥有对别人的关心与爱） “现在我该不是最弱小的了吧，妈妈？”（拥有与妈妈一般的对别人的关心与爱） （4）组织讨论，议议萨沙和妈妈各自的想法。 [设计意图：语文是实践性很强的课程，语文课堂应该着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也是语文实践。在这一教学环节中，主要借助读读、议议的阅读策略，让学生走进文本，与文本进行无声的对话与有声的交流。一方面凸显“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程”这样的阅读新理念，一方面主张通过阅读使学生学会收集处理信息，认识世界，发展思维。这里将教学的重点圈定于萨沙与妈妈的对话之中，要通过反复阅读，通过精细讨论，体悟出萨沙三次说话的不同心境。] 三、说说写写——与心灵对话 1．我（萨沙）的精神世界（研读第七、八两小节） （1）不解——雨衣为何让来让去。 （2）不满——也有着对别人的关心与爱。 （3）自豪——实践着自己对别人的关心与爱。 2．创设情境（说一说）。 （1）分别说说当时我（萨沙）心里的想法。 （2）我（萨沙）会对风雨中飘摇的蔷薇说些什么. （3）通过这件事情，我（萨沙）会对他熟悉的小朋友们说些什么。 3．“我”（学生）的精神世界（回读全篇课文） （1）你想对萨沙说些什么？ （2）你打算对萨沙的妈妈或者其他人说什么吗？ 4．创设情境（写一写）。 （1）相信文章中的萨沙一定给你留下了深刻的印象，请以“萨沙，我想对你说”为题写一段话。 （2）谁是最弱小的呢？你们有过这样的感受或者是碰到过这样的场景吗？请以“最弱小者的呼唤”为主题写一篇短文。 [设计意图：新课标指出：“语文课