《司马迁发愤写《史记》》01-小学语文课外阅读教学设计

《司马迁发愤写《史记》》第二课时教学设计 【教学目标】 1．能够流利地、有感情地朗读课文，能简单的复述课文。 2．联系课文的内容，理解“发愤”的意思，感受司马迁不忘父命、忍辱负重、坚持不懈的品质。 【教学过程】 一、出示词语、回顾课文 1．谈话导入：同学们，上一节课我们读了课文，了解了课文的大概意思。读书就要动脑筋，读了课文，要了解课文的内容，这是读书最起码的要求。不知道你们做到了没有？老师从课文中找了几个词语，请你们来读一读。 受父亲的影响 临终之时 飞来横祸 发愤写作 2．请你们告诉我这篇课文主要讲了一个什么故事，能用自己的话说说吗？这太简单了，所以，老师要求你们说的时候要用上上面的词语等。 指名一两个学生说说。 （原来我们班的同学这么会读书，老师还是第一次感受到，希望在余下的时间里大家也能够好好地表现自己的。） 过渡：通过上节课的学习，我们真切地感受到了一个勤奋、刻苦、努力的司马迁，他的努力超乎寻常，他的勤奋让我们不得不敬佩。但是，我们的课题是《司马迁发愤写<史记>》，为什么不用《司马迁勤奋写<史记>》呢？这节课我们继续学习课文。 二、精读课文、继续理解“发愤” 过渡：如果司马迁像第1、2自然段这样顺利的、专心致志的写下去，那么我们就可以说司马迁勤奋写《史记》了，可是好事多磨，一场飞来横祸使司马迁受尽了苦难和耻辱，所以课题中的发愤可能还有更加深刻的意义，接下来让我们好好读读课文第3自然体会体会。 1．学生自读第3自然段 2．联系课文的内容理解“飞来横祸”的意思。 飞来横祸：突然发生的意外灾祸。 解释词语的方法很多，我们也可以联系课文的意思说说。司马迁发生了什么灾祸呢？是意料之中的吗？所以我们说司马迁的入狱受刑是意外的灾祸，他饱受了很大的委屈的。受了这么大的委屈，司马迁起初是怎么想的呢？ 3．出示：司马迁悲愤交加，几次想血溅墙头，了此残生。 （1）学生自由朗读，体会。 （2）同学们，短短几个词语，你体会到了司马迁的奇耻大辱了吗？你体会到司马迁当时是什么心情吗？司马迁当时可能是怎么想的呢？ （3）学生自由说说。 （苦难对于司马迁来说尚可以，但我们说士可杀，不可辱，受了腐刑这样耻辱的事情，对于一个从小听着英雄故事长大、从小立志成才的司马迁来说无疑是奇耻大辱。） （4）指导朗读。（我们体会到司马迁的心情之后，才能读得更加的好，我们读好了，才能更深刻地体会到司马迁此时此刻的心情。） 过渡：在这样的奇耻大辱下，司马迁并没有轻身，他是怎么想的，怎么做的呢？ 4．教师出示： 但想到《史记》还没有完成……在上面写下了一行行工整的隶字。 （1）学生自由朗读，体会。 （2）司马迁为什么没有了此残生呢？他想了什么呢？读一读课文中的句子。 体会“人总是要死的，……轻于鸿毛”的意思。 指导理解“轻于鸿毛”、“重于泰山”，读懂这句话的意思。在司马迁看来，怎样才算死得有意义？ （3）他还想到了什么？结合第二段“临终之时”“泪流满面”体会父亲心思。 司马迁父亲的临终嘱托，谁来读读？ 相机出示：“司马谈临终之时，……你千万不要忘记我平生想要完成的史书哇！” 司马谈是怎样说这番话的？（泪流满面，拉着儿子的手）还有要补充的吗？（千万不要，千叮咛，万嘱咐，寄予了无限的希望。） 指导朗读：父亲对司马迁寄予了无限的期望，把你们所体会到的这种感情通过朗读表达出来吧！（指名读、范读） 过渡：（司马迁受了酷刑，悲愤欲绝，但他想到了父亲临终时的嘱托，想到了自己多年来为了写《史记》所花费的大量心血终于不忘父命，坚强地活了下来）板书：不忘父命 于是，他作了一个明智的决定，谁来读一读。 ☆ “我一定要活下去！我一定要写完这部史书！”（评，指导读） 引读：想到这里……写下了一行行工整的隶字。 出示插图，引导想象。（司马迁在大牢内写《史记》的情形） 老师从网上找到了这样一段文字，（补充介绍）：司马迁曾经在给任安的信中以无比激愤的心情，向朋友、也是向世人诉说了自己因李陵之祸所受的奇耻大辱，倾吐了内心郁积已久的痛苦与愤怒，大胆揭露了朝廷大臣的自私，甚至还不加掩饰地流露了对汉武帝是非不辨、刻薄寡恩的不满。信中还委婉述说了他受刑后“隐忍苟活”的一片苦衷。为了完成《史记》的著述，司马迁所忍受的屈辱和耻笑，绝非常人所能想象。但他有一条非常坚定的信念，死要死得有价值，要“重于泰山”，所以，不完成《史记》的写作，绝不能轻易去死，即使一时被人误解也在所不惜。就是这样的信念支持他在“肠一日而九回”的痛苦挣扎中顽强地活了下来，忍辱负重，坚韧不拔，终于实现了他的夙愿，完成了他的大业。 他这样忍受着巨大的悲痛来写《史记》可以用什么词语来形容？板书：忍辱负重 过渡： 就这样，通过司马迁发愤写作，这“发愤”包含的是他不忘父令、忍辱负重的写作，《史记》终于完成了。这是一部怎样的著作呀