《第一朵杏花》02-小学语文课外阅读教学设计

《第一朵杏花》教学设计 【教材分析】 本课讲了我国著名科学家竺可桢研究物候学的一个小故事，赞扬了竺可桢一丝不苟的科学研究态度，说明只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。这篇课文人物形象鲜明，语言清新流畅，适合训练学生分角色朗读。 【学情分析】 本课的学习，应以读贯穿课的全过程，以不同形式的读引导学生感悟、积累和迁移语言。引导学生抓住关键词句，抓住自学中的疑点边读边想，体会人物的思想感情。 【教学目标】 1．能正确、流利、有感情地朗读课文。 2．理解课文中含义深刻的句子。 3．学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度，懂得只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。 4．给课文分段，并说说段落大意。能理解含义深刻的句子。 【教学重点】 引导学生抓住关键句子，抓住学习中的疑点，边读边想，体会人物的思想感情。 【教学难点】 学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度，懂得只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。 【教学过程】 第一课时 【第一课时教学目标】 初读课文，读准本课的生字新词，帮助学生理清本文的脉络，做到读准字音，读通句子。 【第一课时教学过程】 一、出示挂图，揭示课题 1．出示教学挂图 图上画的是什么花？谁能看图说说杏花的样子？ 画上的三个人分别是谁？他们在讨论什么问题？ 2．读“竺”、“桢”2个字，能读准字音即可。 3．讨论第二题，板书课题：第一朵杏花 二、初读课文 1．自由读课文。 出示幻灯片上的自读要求： （1）轻声自读课文两遍。 （2）画出生字词，结合生字表读准字音。 （3）标出自然段序号，难读的句子多读几遍。 2．检查自学情况。 （1）出示生字卡片，抽读字音。 （2）指导读长句子。 出示投影片（第1自然段第二句、第5自然段第三句，第16自然段第二句） 指名读句子，教师指导停顿断句。 （3）指名朗读课文。 师生共同纠正读错的地方。 三、范读课文 1．范读课文。 出示投影片上分段提示： （1）按时间先后顺序，本文应该如何分成两段？ （2）文章最后一个自然段在文中起什么作用？能不能独立成一段？ 2．范读后根据提示讨论分段。说说段意。 第一段（1～5）：竺可桢要知道第一朵杏花开放的时间，孩子不明白什么原因。 第二段（6～15）：第二年在孩子的帮助下，竺可桢爷爷准确地记下了第一朵杏花开放的时间。 第三段（16）：竺可桢爷爷通过长年精确观察，掌握了气候变化规律。 四、指导书写生字 1．注意点。 2．学生用钢笔描红。 五、布置作业 1．给带点的字选择正确读音。 2．组词。 3．朗读课文。 第二课时 【第二课时教学目标】 运用各种形式来朗读课文，深入体会竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度和敬业的精神。 【第二课时教学过程】 一、导入 1．说说这篇课文写了哪位科学家的故事？板书：竺可桢 2．课文写了竺可桢几次看杏花的情景？（两次）分别是什么时间？（一年前，一年后） 二、第一次（学习第1～5 自然段） 1．自由读，说说你读懂了什么？还有哪些地方不明白？ 2．讨论（学生可相互解答，教师只作点拨）。 3．指导朗读。 4．重点指导第3自然段。 出示幻灯片：“是啊，杏花开了。”说着，竺爷爷弯下腰来，习惯地问，“你知道杏花是哪天开放的吗？”（弯下腰来：说明竺爷爷平易近人，和蔼可亲。“习惯地问”说明竺可桢在坚持长期物候观测的日子里养成了主动探索、实事求是的科学精神和态度。） 5．四人小组练读。 一个读竺爷爷的话，一个读小孩的话，一个读旁白，一个做评委。 6．指名练读。 三、第二次（学习第6～15自然段） 1．师述：一年前，孩子对第一朵杏花开放的时间答不上来，带着竺爷爷的嘱托，一年后，孩子有答案了。文章第6自然段，作者用简洁优美的文笔，描绘了一幅春景图，谁来读读看。 2．指名读，突出“绿、皱、鼓”等关键词。 3．齐读。 4．重点放在对话朗读上。 （1）读第一遍：自由轻声读，想想这是谁说的？帮它加个提示语。讨论之后，出示投影片。 窗外一个小孩急切地叫道：“竺爷爷！竺爷爷！” 竺爷爷（   ）地问：“什么事情呀？” 小孩子（   ）地说：“竺爷爷，杏花开啦！” 竺爷爷（   ）地问：“什么时候？” 小孩子（   ）地说：“刚才。” 竺爷爷（   ）地问：“是第一朵吗？” 小孩子（   ）地说：“是。” （2）读第二遍：同桌讨论，每一句该用怎样的语气读？指名说说，归纳答案： 奇怪、高兴、激动、自豪、半信半疑、肯定。 （3）读第三遍：根据提示与读出语气，指导朗读。 （4）读第四遍：指名生一个读竺爷爷的话，一个读小孩子的话，其余读旁白。 （7～14） 5．师述：从同学们的朗读中，不难听出竺爷爷和小孩子都非常激动、非常兴奋。老师不禁要问小孩子为什么高兴？竺爷爷为什么高兴？（小孩子是为自己终于完成了竺爷爷去年交给的任务而高兴，竺爷爷是为自