《但愿人长久》02-小学语文课外阅读教学设计

《但愿人长久》教学设计 【设计理念】 如何变“被动接受”为“主动建构”呢？本教学将根据“文包诗”类课文特点，以苏轼的感情变化为主线，引导学生换位体验，以读促悟，让学生在融情探究中与文本进行心灵对话，领略古典词的意蕴，帮助学生形成正确的情感、态度、价值观。 【教材分析】 本课以故事的形式介绍了北宋大文学家苏轼词中的名篇《水调歌头》（“明月几时有”）的创作经过。故事是词义的具体展现，可以帮助学生理解词的内容，领略词的意境，体会苏轼既思念亲人，笃于情谊，又通情达理，以理遣情，热爱生活，向世间所有离别的亲人抒发诚挚祝愿的情怀。课文的重点显然是在描绘苏轼由“埋怨”而走向“宽慰”的精神轨迹，这正是词人写作时的着力点，也是这首词的艺术魅力所在。 【教学目标】 1．学会本课生字，理解由生字组成的词语。 2．能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第四、五、六自然段。 3．体会苏轼对亲人的思念之情，理解“但愿人长久，千里共婵娟”的含义。 【教学准备】 学生：上网或上图书馆查阅一些有关苏轼的资料。 教师：有关的多媒体课件。 【教学过程】 一、激情导入，扣题引发 1．导入。 （教师演示皓月当空、万里无云的多媒体课件） 同学们，这是一年一度的中秋节，你能描绘一下图上的景色吗？月色如此美妙的中秋佳节，你们家通常是怎样度过的呢？我们来看看北宋大文学家苏轼是怎样度过中秋之夜的吧！（随即交流课前搜集的有关苏轼的资料） （板书：但愿人长久） 2．引发。 看到课题，你最想了解什么？“但愿”是什么意思？“人长久”是什么意思？又为什么“但愿人长久”呢？下面请同学们带着这些问题自读课文。 设计意图：创境激趣是调动学生主动参与课堂学习的前提，再根据课题质疑，学生自主学习就有了明确的方向和动力。 二、初读寻情，整体感知 1．自读课文，提出要求。 （1）第一遍读课文，注意标出生字词。 （2）第二遍读课文，注意联系上下文或查字典、词典，弄懂生字词在课文中的意思。 （3）第三遍读课文，读通全文，理解大意。 2．检查自读，组织交流（教师相机板书），重点理清课文情感线“心绪不宁——埋怨——宽慰”。    3．引导学生看板书提问：苏轼为什么会心绪不宁（埋怨、宽慰）？（明确重点学习目标） 设计意图：在学生自读过程中，教师要正确发挥主导作用，指导学生借助各种资料、工具书，运用不同的方法和形式，让学生尽最大努力解决自己能够解决的问题，尝试将新知纳入自己已经形成的认知结构中，同时把自己的问题提出来，为下面深入探究打下基础。 三、换位体情，深入探究 （学生扮演苏轼，教师充当学生。） 1．体悟“心绪不宁”。 师：苏先生，中秋之夜，家家户户都在品尝月饼，欣赏明月，您老为什么如此“心绪不宁”呀？ （1）学生自由读第一至三自然段，重点抓住“手足情深”、“形影不离”、“已有”等词进行理解和体会。 （2）引说（注意说话者的身份）：苏先生之所以会如此“心绪不宁”，是因为（思念弟弟）。是啊，苏先生跟弟弟（手足情深），小时候，（  ）。长大以后，（    ）。如今屈指算来，（    ）。怪不得苏先生会这样（思念弟弟呢）！ （其间穿插不同形式的朗读，描写明月和人们欢聚的句子要用愉快的语气，描写苏轼思念之情的句子要用伤感的语气。） 2．体悟“埋怨”。 师：苏先生，您在遥远的他乡思念弟弟，“每逢佳节倍思亲”啊！这我已经理解了，可您又在“埋怨”谁呀？ （1）学生自由读第四自然段。 （2）学生看图想象，（演示多媒体课件）教师提问：图上画的是什么时候，什么地方？您在干什么呢？此时此刻，您又在想什么？ （3）师生、生生互动，对话交流。 师：是呀，在月亮这么圆这么明的中秋之夜，苏先生您却见不到自己日夜思念的弟弟，心里是多么不好受呀！耳畔传来忧伤的乐曲，更增添了您思念亲人的感伤之情。 （4）配乐范读，指导读好“偏偏”一词。 （5）学生练习读，教师指名读。（评点读） （6）学生诵读第四自然段。 3．体悟“宽慰”。 师：苏先生，后来您的心情改变了，还吟诵了一首千古名句。最后五行我已读过，可我还是不明白这几行词怎么能表达您的“宽慰”之情呢？请您给我解释一下，行吗？ （1）学生各自朗读第五、六自然段，圈画重点句段。 （2）先小组（也可同桌）交流，再班级交流。 ①指名学生说说诗人得到宽慰的理由。 ②小组间相互补充，充分感受诗人从离愁别恨中解脱出来，如皎皎明月般的胸怀。 ③启发学生联系生活实际，理解“但愿人长久，千里共婵娟”的含义。 师：但愿美好的感情长留在人们的心间，虽然远隔千里，也能共同拥有这一轮明月。既然离别难免，那就不必伤悲，将思念之情留在心里，共同欣赏良宵美景吧。 （3）适度拓展，阅读古代诗词中表达相似情感的诗句。 王勃：海内存知己，天涯若比邻。 秦观：两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮。