第9课《桃花源记》第三课时课件（共31张PPT）2022—2023学年部编版语文八年级下册

桃花源记 第三课时 教学目标 1、了解课文所描写的理想社会，探究桃源之美。 2、理解作者的写作意图，正确评价课文所描绘的理想境界。 3、感受作者简明而意蕴丰厚的语言。 美点追踪 想像、描述桃花源的情形 想像描述桃花源的情形 桃花源给你留下了怎样的印象？请用一个字概括！ 美 桃源之“美”，美 在环境： 桃花源是美丽的，找出文中描写桃花源 外部环境美与内部环境美 的句子，并大声朗读。 外： 缘溪行，忘路之远近。忽逢桃花林，夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。 内： 土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻。 想像桃源之“美” 桃花林的景色和桃花源中的景象有所不同，想象其中的画面，说说这些画面给你的感受。 外部环境：溪水：曲径通幽之感。 桃花林：绿意盎然，绚丽美艳， 带有神秘的色彩。 内部环境：景色优美，土地肥沃，物产丰富，和平安宁。 桃源是美丽的，也是充满欢乐的，找出表现桃源人生活快乐的语句： 其中往来种作，男女衣着，悉如外人。黄发垂髫，并怡然自乐。 桃源之“美 ”，美在生活： 桃源之“美 ”，美在？ 桃源是美丽的，他们的生活也是充满欢乐的。 桃源之美，美在_____________________。 桃源之美，美在_____________________。 民风淳朴，热情好客。 神秘不可寻。 桃花源是一个怎样的社会? 课文描写的桃花源是一个没有压迫、没有剥削、没有战乱、没有王税, 土地肥沃、景色优美、资源丰富、民风淳朴，人民安居乐业、自食其力、生活富足、怡然自乐，社会平等、和平安宁的社会。 主题探究 理解虚景实写、明确主题 似乎真有其事？ 原本是出于想象、精神寄托的地方，作者在写作的过程中却处处落实，给人一种“逼真”的效果，看似毫无虚笔。 其一：进出桃源的路径，真切具体，似乎有迹可循。 先是“缘溪行”……“仿佛”描绘出光线极弱，洞口若明若暗的样子，这也符合桃花源隐蔽五六百年而不为人发现的情景。 渔人的“船”，是日常所见之物。 可见这一切都是人间经历，没有任何奇幻的仙界色彩。 其二：描写的是人间太平盛世的情景，而非仙界气象。 首先：桃花源映入眼前的图景真实可信， 都是人间乡村可见之物。 其次：“设酒杀鸡作食”，也是丰年待客之道 。陆游在他的《游山西村》一诗中就有“丰年留客足鸡豚”一句。 再次：来到这里的原因也是真实可信，是为了“避秦时乱”。（历史现实的背景） 其三：首尾设计的两位人物，都似真实可信。 开头，作者给我们介绍了渔人的所处年代、籍贯、职业，写得很肯定，似乎真有其人，真有其事。 结尾的刘子骥是作者同时代的人，真实人物，这便更增加了故事的真实性。 你觉得桃花源是真有其实景还是纯粹由作者虚构的? 课文纯属虚构。作者在文中也特意交待了其似有实无的特点，如发现纯属偶然、复寻再不可得…… 作者为什么要虚构出这样一个理想社会？ 虚构“世外桃源”的目的是为了寄托作者的社会（政治）理想，含蓄地表达对当时现实的不满与批判。这也在客观上反映了广大人民渴望摆脱剥削压迫，追求幸福安定生活的美好愿望，有一定的积极意义。 链接时代背景： 此诗作于陶渊明晚年，约为南朝宋永初三年（422年）的作品。元熙三年（421年），刘裕采取阴谋手段，用毒酒杀害晋恭帝。这些不能不激起陶渊明的思想波澜，他对刘裕政权不满，对现实社会憎恨，但他无法改变。 陶渊明借助创作来抒写情怀，塑造了一个与污浊黑暗社会相对立的美好境界，以寄托自己的政治理想与美好情趣。 《桃花源诗》就是在这样的背景下创作的。 陶渊明的这个理想在当时的条件下能不能变成现实？ 这种理想在阶级社会中只能是一种不切实际的幻想，是不可能真正实现的。 揣摩语言 揣摩补全对话、感受语言风格 1．“问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋”这句话中没有交代渔人的答语，试说说渔人是怎样回答的。 村人问：“今是何世？” 渔人答：“今是晋。” 村人接着问：“秦之后即晋乎？” 渔人再答曰：“否，秦之后尚有汉魏，魏之后方为晋。” 作者不正面地详细叙述这一对话过程，却用总叙的方式把它浓缩在“乃不知有汉，无论魏晋”这句话里。这种省略方式最能反映出陶渊明简洁的语言风格。 2．“此人一一为具言所闻，皆叹惋。” 谁“叹惋”？渔人“具言”的是什么？他们为什么要叹惋？（题三1） 是村里人（桃花源中的人）在“叹惋” “具言”的内容：文章虽未写出渔人所说的具体内容到底是什么，但从村人“皆叹惋”的反应中可以推知他说的应该是外界的人们在改朝换代中所遭受的战争灾难和官府压迫剥削下的贫苦生活等 为什么“叹惋”：村人为外界的动乱、统治的黑暗、人们生活的痛苦而叹惋 3．“