5.1面积的意义（教案）三年级下册数学人教版

第5单元 面积 第 1 课时 面积的意义 教学目标: 1. 结合实例使学生初步认识面积的含义，知道用正方形作面积单位最合适，能用正方形作单位表征简单图形的面积。 2. 让学生在观察、比较、拼摆、度量等活动中，进一步理解面积的含义，知道确定面积单位的方法，培养初步的度量意识。 3. 在用不同图形作单位度量面积的过程中，感受用正方形作面积单位的合理性。 教学重点: 结合实例使学生初步认识面积的含义。 教学难点: 度量意识的培养。 教学方法: 讲授法 讨论法 课前准备: 教师准备：PPT 课件 卡片 各种形状的学具 教学过程: 一 引入新课 出示教材 P60 的情境图： 师： 同学们从图中看到了什么 ? [ 小组讨论交流 ] 师： 同学们刚才观察到的物体都有面 , 而且通过操作我们还发现面是有大小的，今天这节课 , 我们所学的内容就和面的大小有关。 [ 板书课题：面积的意义 ] 二 课前检测 1. 学生自查、互查预习单。 2. 预习存疑，二次探究。 3. 通过预习，你收获了什么？ 三 探索新知 1. 面积的意义。 （1）出示教材 P61 例 1。 观察黑板面和国旗的表面，说说哪一个面比较大。 预设： 黑板面比国旗面大。 师： 黑板面和国旗的表面的大小相差比较大 ,靠观察就能看出哪一个面比较大。[ 板书 : 观察比较 ] 师： 同学们的教材都有漂亮的彩色封面 , 我们的课桌都有平坦光滑的桌面。这些都是物体的一部分。用手摸一摸教材封面和课桌面，比一比它们的大小。[ 学生动手操作，讨论交流 ] （2）认识封闭图形的大小。 出示两组图形 ( 见下图 ), 这些是封闭图形 , 怎样比较它们的大小 ? 由学生的操作活动 , 引出重叠比较与数方格比较的方法。 [ 板书：重叠比较 , 数方格比较 ] （3）总结面积的意义。 师： 物体的表面或封闭图形的大小叫做什么呢 ? 看看书上是怎么说的。 预设： 面积。[ 教师适当板书 ] 2. 认识面积单位。 （1）出示教材 P61 例 2。 下面两个图形，哪个面积大？ 生： 通过刚才学习的观察比较、重叠比较都不能判断。 师： 还有没有其他办法呢？老师为每个小组都准备了这样两张卡片和各种形状的学具，大家可以借助学具试一试，验证自己的判断。 （2）学生自主探究，小组合作，利用学具在长方形中摆一摆。 （3）交流反馈，确定度量单位。 ①组织学生反馈，说说自己选择的是什么图形，是怎样摆的。[ 学生边说课件边演示 ] 预设 1： 用圆形作单位。 ②组织学生结合以上三组图形思考：用这些图形作单位能否比较出这两个图形面积的大小？如果要准确测量出某个图形面积的大小，用什么图形作面积单位最合适？为什么？ 预设： 能，用正方形最合适，因为正方形能铺满所测图形，且正方形四条边一样长，在摆放时不受摆放的位置和方向的限制。 ③教师介绍：国际上就是规定用正方形作面积单位。[ 板书 ] 设计意图：以小组为单位，让学生经历用不同图形作单位度量长方形面积的过程，在拼摆过程中体验面积单位的价值和选择面积单位的依据，通过比较感受正方形作面积单位的合理性，认识正方形是最合适的面积单位。 四 当堂检测 填一填。 （1）语文书封面的大小就是语文书封面的 (　面积　)。 （2）餐桌表面的面积指的是 (　餐桌表面的大小　)。 （3）练习本封面的面积比课桌表面的面积 (　小　)。 五 课堂总结 说一说这节课的收获。 1. 物体的表面或封闭图形的大小，就是它们的面积。 2. 当两个图形的面积不能直接比较大小的时候，就要借助形状、大小完全相同的图形作为标准进行测量比较，也就是要用统一的面积单位作比较 。 六 课后作业 1. 请完成教材 P64 练习十四第 1、2、3 题。 2. 请完成预习单第 5 单元第 2 课时。 3. 请完成《典中点》中相关习题，具体内容见习题课件。 板书 课后反思 这节课是让学生从线过渡到面，产生认识上的一个飞跃。我从学生的实际出发，从学生身边熟悉的事物入手，引导学生看一看，摸一摸，感知物体的表面随处可见，初步建立面的表象，从而帮助学生理解面积这一概念。在教学中突出面积单位统一的好处，为下一节课的学习做好铺垫。 6 / 6 学科网（北京）股份有限公司 $