6 陶罐和铁罐（说课课件）部编版语文三年级下册

陶罐和铁罐 汇报人：李悦 1 目 录 说教材 罐 罐 罐 罐 罐 罐 02 01 说学情 03 说教学目标 04 说教法学法 05 说教学过程 06 说板书设计 2 / 一、说教材 / 统编教材 三年级下册 第二单元 第6课 3 目 录 说教材 罐 罐 罐 罐 罐 罐 02 01 说学情 03 说教学目标 04 说教法学法 05 说教学过程 06 说板书设计 4 / 二、说学情 / 具初步的独立识字能力 可流利朗读课文 情感把握不够 学习积极 自控力较差 知识学情 心理学情 5 目 录 说教材 罐 罐 罐 罐 罐 罐 02 01 说学情 03 说教学目标 04 说教法学法 05 说教学过程 06 说板书设计 6 1、会读“陶、罐”等10个生字，会写“骄、傲、谦”等11个生字。 2、正确流利的朗读课文，读顺、读懂课文内容，了解拟人的修辞手法。 / 三、说教学目标/ 3、引导同学懂得人都有长处和短处，要看到别人的长处，正视自己的短处。 7 1、会读“陶、罐”等10个生字，会写“骄、傲、谦”等11个生字。 2、正确流利的朗读课文，读顺、读懂课文内容，了解拟人的修辞手法。 / 三、说教学目标/ 重点 8 / 三、说教学目标/ 3、引导同学懂得人都有长处和短处，要看到别人的长处，正视自己的短处。 难点 9 目 录 说教材 罐 罐 罐 罐 罐 罐 02 01 说学情 03 说教学目标 04 说教法学法 05 说教学过程 06 说板书设计 10 / 四、说教法学法 / 教法 创设情境 示范朗读 学法 朗读感悟 小组合作 11 目 录 说教材 罐 罐 罐 罐 罐 罐 02 01 说学情 03 说教学目标 04 说教法学法 05 说教学过程 06 说板书设计 12 （一）创设情景 新课导入 （五）课内提升 强化训练 （二）组织活动 探究识字 （三）读好对话 读懂课文 / 五、说教学过程/ （四）学会道理 课堂小结 13 /创设情景 新课导入/ （一） 14 动画放映： 陶 罐 铁 罐 15 /组织活动 探究识字/ （二） 16 生字生词 代 dài 骄 jiāo 尘 chén 哟 yō qiān 谦 何 hé 傲 ào nuò 懦 虚 xū 弱 ruò 价 jià 生字生词 代 骄 尘 哟 谦 何 傲 懦 虚 弱 价 识字方法 加一加： + = 马 乔 骄 尘： 最早的字形是三只鹿加两堆土，表示群鹿奔跑时扬起的尘土。后省为一鹿一土，简化字变为“小”“土”。 字理识字 书写指导： 左右结构，左边的“马”最后一笔为提。 骄 jiāo 组词：骄傲 骄子 造句：即使我们在学习上取得了优异的成绩，也不能骄傲自满。 书写汉字 21 要求： 看准每个字在田字格里的位置。 看清每个字的结构，放慢速度。 严格按笔顺描写。 22 /读好对话 读懂课文/ （三） 23 “你敢碰我吗，陶罐子！” “不敢，铁罐兄弟。” “我就知道你不敢，懦弱的东西！” “我确实不敢碰你，但并不是懦弱。我们生来就是盛东西的，并不是来互相碰撞的。说到盛东西，我不见得就比你差。” 角色扮演 课文赏析 陶罐和铁罐的态度分别是怎么样的？ 陶罐和铁罐分别有着什么样的结局呢？ 陶罐和铁罐 谦虚 傲慢 恼怒 依然美观 无影无踪 多年后 轻蔑 友善 有礼 课文主要讲了一件什么事呢？ 铁罐常常奚落陶罐，但多年之后，陶罐依然那么光洁、朴素、美观，而铁罐却无影无踪了。 修辞手法 定义：把事物人格化，把本来不具备人的一些动作和感情的事物变成和人一样有感情、有语言、有动作。 作用：在于使事物获得人的属性，便于抒发感情，使人感到亲切、易受感染。 “你敢碰我吗，陶罐子！” “不敢，铁罐兄弟。” “我就知道你不敢，懦弱的东西！” “我确实不敢碰你，但并不是懦弱。我们生来就是盛东西的，并不是来互相碰撞的。说到盛东西，我不见得就比你差。” 修辞手法 /学会道理 课堂小结/ （四） 30 这篇寓言故事通过陶罐和铁罐的对话和两个人的结局告诉我们，要正确看待别人和自己的短处和长处，不只看到别人的短处，看不到自己的不足。 课文总结 /课内提升 强化训练/ （五） 32 （1）我想对陶罐说： （2）我想对铁罐说： （3）我想对自己说： 说一说 目 录 说教材 罐 罐 罐 罐 罐 罐 02 01 说学情 03 说教学目标 04 说教法学法 05 说教学过程 06 说板书设计 34 / 六、板书设计 / 6 陶罐和铁罐 陶罐——谦虚（存） 铁罐——傲慢（亡） 35 感谢聆