14.1 用有序数对表示位置说课稿　2022—2023学年青岛版数学七年级下册

《14.1用有序数对表示位置》说课稿 各位老师：大家好! 我说课的内容是青岛版七年级数学（下）册第14章《位置与坐标》中的第一节《用有序数对表示位置》。 下面我从教材分析、教学目标的确定、教学方法的选择、教学过程的设计和评价等五个方面来汇报我对这节课的教学设想。 一、 教材分析  教材的地位和作用 用有序数对表示位置是《位置与坐标》第一节的内容，它是学习平面直角坐标系的基础知识，也直接关系到后面对函数图象的学习，。有序数对的学习，让学生实现了认识上从一维空间到二维空间的发展，构成更广阔范围内的数形结合、互相转化的理论基础。因此，让学生正确而深刻地理解有序数对是学好全章的关键所在。教材中先是从实际问题抽象出有序数对，再由有序数对引出坐标，这种处理方式遵从了学生的认知水平，体现了循序渐进、由具体到抽象的原则。 平面直角坐标系是用坐标来描述平面上的点，把相互对立的“数”与“形”统一起来，开创了解析几何的研究。变量和函数概念的引入，标志着数学由常量数学向变量数学的迈进。正如恩格斯所说:“数学中转折点是笛卡儿的变数。有了变数，运动进入了数学，有了变数，辩证法进入了数学，有了变数，微分和积分也就立刻成为必要了。”由此可见,坐标系的建立是数学史上的一次重大革命。 二、 学情分析 1.学生已具备的基本知识与技能 学生在小学阶段已经对确定物体的位置有基础性的了解，能够在方格纸上用数对以及根据方向和距离确定物体的位置。 2.学生的认知特点 七年级学生的数学思维能力、抽象思维能力、以及用数学语言符号表达思维对象、思维结构的能力没有达到一定的水平，因此我选择的教学素材是学生熟悉的生活经验，和小学已有的数学知识经验。并借助多媒体这一教学辅助工具来进行素材的呈现。 三、 教学目标的确定 根据新教材的特点和新课标的教学要求、学生身心发展的合理需要，我确定教学的三维目标如下: 知识与技能 ．1. 通过丰富的实例认识有序数对，感受它在确定点的位置中的作用。 2. 理解有序数对的概念，学会用有序数对表示点的位置。 过程与方法 ．通过研究实际生活中座位位置的确定方法的活动，让学生树立“数“与”“形”统一的数学思想． ．通过用有序数对表示物体的位置，培养学生的符号感和抽象思维能力，并增强数学应用意识。 情感态度与价值观 学生经历实验、发现、确认等数学活动，感受数学活动充满了探索性与创造性； 通过对有序数对的研究学习，进一步感悟数学与实际生活密切相关，树立学好数学的信心．  结合以上目标，我在认真研究教材的基础上，立足学生发展的宗旨，确定本节课的教学重难点： 教学重点：理解有序数对的含义，熟练、科学的达到“数”与“形”的统一． 教学难点：用有序数对表示点的位置 在教学中我尽量选取学生熟悉的、感兴趣的实例和游戏来突出重点、突破难点。 四、 教、学方法的选择 1.教法 新的课程标准提出的“动手实践，自主探索，合作交流”的学习方式。在教学过程中,以教师与学生的互动、学生与学生的互动方式，通过适宜的问题情境，教师的引导、指导、反馈、评价,学生的探究、讨论、交流、练习，不断激发学生对问题的好奇心,使其在积极的自主活动中主动参与概念建构的过程，并运用数学知识解决实际问题，从而享受数学学习带来的乐趣。 2.学法 在教学活动中，学生在自主探索、亲身实践、合作交流的氛围中，解除困惑，形成概念，并能有机会分享自己和他人的想法，既提高学生独立解决问题的能力，又培养了团结协作精神，拓展学生探究问题的深度与广度。 （1）观察分析法：给学生提供材料，让学生进行观察、分析． （2）探究归纳法：通过学生个体研究和小组交流协作进行探究归纳，真正体会有序数对的含义，从中领悟知识的产生，归纳规律． （3）练习巩固法：让学生树立数学重在应用的意识，检验学生掌握情况，找出差距，对症下药． 五、教学过程分析 为达到本节课的教学目标,我把教学过程设计为如下四个环节. ( 生活问题 创设情境 合作交流 探索新知 实践应用 巩固新知 延伸拓展 回归生活 ) 第一环节：创设情境，导入新课 生活中我们常常需要确定物体的位置。如确定学校、家庭的位置，确定地图上城市的位置，在棋盘上确定棋子的位置，在海战中确定战舰的位置，怎样确定位置呢？ 情境问题1：你去电影院看电影，你会用什么方法快速准确地找到自己的位置？  第二环节：合作交流，探索新知 结合游戏，观察课本164页图14-1，思考下列问题 1.体育课上，全班48人站成一行，你怎样叫一位不知名的同学？ 2.如果同学们排成了6行8列（如图），怎样表示队列中小亮所处的位置呢？ 3.在问题1和2中，确定位置的方法有什么不同？ 我来总结： 1.怎样确定直线上物体的位置？需要几个数据？ 2.怎样确定平面内物体的位置呢？需要几个数据？ 设计意图：帮助学生回忆生活中的经验，引