《圆的认识》说课稿（教案）六年级上册数学人教版

《圆的认识》说课稿 各位领导，各位教师：  大家早上好！ 今天我说课的内容是人教版数学六年级上册第5单元第一课时《圆的认识》。我将从P1教材分析、学情分析、教学和学法、教学过程、板书设计等五个方面来汇报我们的教学设想。 P2一、教材分析（2分钟） 教材分析包括教材的地位与作用、教学目标设计、教学重点和难点三个方面。 P31、教材的地位与作用 下面从纵横两个方面作简要分析： 横向分析：人教版新教材改变了圆的各部分名称的引入方式，其编排更加关注了学生在生活中，已经初步具备圆的已有经验，强调数学知识与现实生活的密切联系，其引入方式更符合学生的真实学情。而旧教材的引入过分强调经历“数学化”、“做数学”的过程，过于注重数学教育理念的渗入。 纵向分析：在第一学段，学生已经直观认识了长方形、正方形、三角形、平行四边形、圆等简单图形，已经积累了一些有关“空间与图形”的知识和经验，形成了一定程度的空间感，具备了一定的抽象能力。因此，本学段学生在经历数学活动的基础上，可以在比较抽象的水平上认识圆的特征。    P4 2、教学目标设计 依据数学新课标的精神及教育目标的理论，遵循学生的知识现状和年龄特点，以及本节在教材中所处的地位与作用，制订了以下教学目标和教学重难点： （1）结合生活实际,在观察、操作、交流等活动中,经历认识圆的过程。知道圆各部分的名称,理解直径和半径之间的关系。会用圆规画圆。 （2）经历折一折、量一量、说一说等探究活动，理解圆的基本特征。 （3）感知圆的价值，体会数学与生活的紧密关系。   P5 3、教学重点与难点 教学重点：认识圆，掌握其特征，初步学会用圆规画圆。 教学难点：理解直径和半径之间的关系。   P6  二、学情分析（1分钟） P7 首先，小学六年级的学生年龄在11—12岁，其思维处于经验性的逻辑思维，思维的形成与发展需要依赖具体形象的经验材料来理解和抽象事物之间的内在联系。因此，在教学中要紧密联系学生的实际生活，列举出日常生活中所见到的圆形物体，引出圆的概念，了解圆的特征。 其次，他们开始对“有用”的数学更感兴趣。此时，素材的选取与呈现以及学习活动的安排更应当关注数学在学生的学习和生活中的应用，使他们感觉到数学就在自己的身边，而且学数学是有用的、必要的，从而愿意并且想学数学。  最后，六年级学生具备了很强的动手操作能力，有较强的交流与表达的愿望。因此，课堂教学中将引导学生主动探究圆，开展小组合作学习，培养学生动手操作能力，通过认识圆、画圆过程体验数学的乐趣。    P8三、教法与学法（2分钟） 本节课是数学概念课。概念的获得有两种基本方式：概念形成与概念同化。概念形成要求学生观察一定数量的事实材料，从中找到规律。因此，P9 本节课设计了激趣导入这一环节，采用问题串为主线的发现式教学法。 概念的同化要求学生在已有知识经验的基础上，以数学活动的方式揭示出概念的关键特征。因此，本节课设计了自主探究这一环节，采用问题探究为主线的问题探究教学法。具体做法是采取动手操作的方法，在教师的指导下让学生自己操作（折一折、量一量）自己发现，自己总结。从而完成对圆的整体认识。      P10四、教学过程（5分钟） 由于本节课属于“图形与几何”领域，需要在学生的观察、操作、交流中积累数学基本活动经验。以帮助学生 理解数学概念，构建数学知识。为达到本节课的教学目标，突出重点，突破难点，我们把教学过程设计为以下4个环节： P11 二、探究感悟，掌握特征 三、巩固练习，提升反馈 一、创设情镜、激趣导入 四、回顾总结，认识提升 P12第一环节：创设情镜、激趣导入 猜信封里的图形。教师打开信封随机抽取一个图形，露出一个图形的一角，让学生猜猜露出来一角是什么图形？当教师露出圆的一部分，此时，学生都会猜到这个图形是圆形。教师质疑：“为什么同学们一致认为这个图形是圆形呢？”让学生说一说圆和其他图形的区别？ 最后小结：其它的平面图形都是由几条线段围成的封闭图形，而圆是由一条曲线围成的封闭图形。从而揭示课题并板书--圆的认识。 【设计意图：通过激趣导入，从学生已有的知识出发。用长方形、正方形、平行四边形、梯形、三角形比较，初步认识圆是平面的曲线图形，符合学生的认知规律，同时激活学生学习的“兴奋点”，充分调动学生的积极性。】  P13第二环节：探究感悟，掌握特征 （一）找找生活中的圆 让学生举例说说“生活中在哪见过圆？”去感受生活中的圆。教师再用课件展示各类圆的图片让学生欣赏。 【设计意图：让学生用心捕捉圆在生活中的原型，同时欣赏各种圆形图案带来的美，体会数学与生活的密切联系，激发学生主动探究圆的欲望。】 P14（二）动手操作画圆并感悟圆的特征 （1）徒手画圆 教师引用“徒手画圆”的视频。让