第19课 辛亥革命 课时教学设计--2022-2023学年高中历史统编版（2019）必修中外历史纲要上册

第19课 辛亥革命 一、教材分析 本课是中外历史纲要上册第六单元的第一课，主要内容是资产阶级民主革命的兴起、武昌起义与中华民国的建立、辛亥革命的历史意义等。辛亥革命是中国近代史上较完全意义上的民族民主革命，推翻帝制、建立民主共和国，具有重大意义，中国历史从此进入民国史。 1、从单元的专题逻辑来看 本单元包括两课内容，按照时间线索展开，构成紧密的逻辑关系。第19课主要勾画了辛亥革命展开的全过程并分析其历史意义，第20课讲述在中华民国建立后在政治、经济、文化各方面的表现；本单元既是第五单元晚清救亡图存的内忧外患的延续，也为第七单元中国共产党的成立与新民主主义革命的兴起奠定了重要的基础。 2、从世界史的角度来看，在下册中也涉及到了辛亥革命的相关内容 3、从初中教材来看，本课在初中共有三课时的内容，主要是以人物为主要线索来展开，而高中主要为时间线索。 二、课标要求 了解孙中山三民主义的内容，理解辛亥革命与中华民国建立对中国结束帝制、建立民国的意义以及局限性。 三、学情分析 授课对象：高一学生 1、优势：学生在初中阶段已学习过相关史实，具备了一定的知识基础。 2、不足：不能从多个角度探寻辛亥革命的历史意义和局限性，理性思考、归纳能力欠缺，因此需要教师运用地图、材料、时间轴等素材引导学生进行探究。 四、教学目标 1、通过时间轴及史料分析时势，了解武昌起义发生前后的相关史实，了解资产阶级民主革命的兴起、发展的主要表现。 2、根据教材和已讲内容，分析武昌起义的偶然性与必然性；通过史料分析，了解三民主义的基本内容，使学生能形成论从史出、史论结合研究历史的能力；了解中华民国建立及《中华民国临时约法》的史实。 3、通过唯物史观的科学的研究方法正确评价特定历史条件下的事件，认识到辛亥革命的重大意义与局限性，进一步理解革命的艰难性、复杂性与长期性。 五、重点难点 1、重点：资产阶级民主革命的兴起，了解三民主义的内涵； 2、难点：对辛亥革命发生背景的综合分析，理解辛亥革命的意义与局限。 六、教法学法 1、教法：讲授法、情境创设、史料分析、问题探究 2、学法：自主学习、合作探究、观察感悟、认真聆听 七、教学过程 新课导入 导入：教师：上图是人民英雄纪念碑上的一组浮雕作品？思考它反映的是近代中国哪一事件？ 学生：武昌起义 教师：判断的理由是？ 学生：图中黄雀楼说明地点发生在武昌、画面中冲锋的起义军脚下践踏着大清帝国的龙旗，湖广总督部堂的牌匾瞬间落下，这说明起义军正在攻打湖广总督府，所以它反映的是武昌起义。 教师：武昌起义因为发生在旧历辛亥年，所以历史上也被称为辛亥革命。当然广义的辛亥革命是从1894年兴中会成立到1912年袁世凯窃取革命果实期间， 革命者为争取实现资产阶级民主而进行的一系列斗争。那么，武昌起义为什么会在1911年爆发，我们不妨进入历史现场，一探究竟。 板书：辛亥革命 新课讲授 根据时间轴结合时势分析此时中国社会民族危机深重，表明救亡图存的必然性，培养学生的时空观念。 （一）立宪与革命的激烈竞逐——资产阶级民主革命的兴起 1、出示清末新政的主要内容，提问学生清末新政失败的原因，学生阅读教材相关内容并回答，教师讲解清末新政最终虽然失败，但客观上为辛亥革命提供了条件。 2、学生阅读清末不同时期教育改革的相关材料，由教师带领学生分析得知教育的发展推动了社会的转型与变革，培养学生史料实证的能力。 3、学生阅读教材了解革命派领导建立的革命团体，可以得出革命派已经有了革命的组织基础，培养学生提取历史信息的能力。 4、出示1906年《民报》周年庆祝大会的部分史料，教师引导学生解读三民主义的内涵并说明三民主义思想为辛亥革命奠定思想基础，培养学生史料实证的能力。 5、出示辛亥革命前数次起义形势图及相关数据史料，让学生明白这一时期的革命运动蓬勃发展，为辛亥革命提供了斗争经验，培养学生的时空观念。 6、展示《钦定宪法大纲》的图片及部分内容，引导学生分析理解预备立宪的欺骗本质，表明清政府并不能挽救民族危机，培养学生史料实证的能力。 7、出示“保路运动”的报纸图片、史料以及皇族内阁相关史料，学生阅读后明白民族矛盾日渐尖锐，革命刻不容缓，培养学生分析阅读史料的能力。 1911年5月，清政府发布的“铁路国有”法令，强行收回民间集资自办的粤汉、川汉铁路，严重损害了民众的利益，尤其是士、绅、商的经济利益，引起轰轰烈烈的保路运动。清廷派湖北新军前去镇压，造成武昌空虚，为辛亥革命首役武昌起义奠定了基础。 8、出示“清末的时势与人心”的过程图，使学生明白各个派别的激烈角逐使得革命的条件已经成熟，归纳革命爆发的背景，提升学生理解归纳历史信息的能力。 最后师生合作，用历史合力论来解释辛亥革命爆发的原因，具体结果如下图所示： 就像学者冯天瑜所说，辛亥革命作为中国近代史上的划时代