第25课《周亚夫军细柳》教学设计 2022—2023学年部编版语文八年级上册

成都教科院附属龙泉学校第三届“问导杯”教学设计 八年级语文 喻晨曦 课题 《周亚夫军细柳》 课型 新授 一、教学目标、重难点及解决措施 目标及重难点： 教学目标： 1. 通过疏通文意，把握《史记》写人叙事的技巧，感受“真将军”人物形象、精神。 教学重难点： 理解《史记》写人叙事的技巧，深刻感受“真将军”周亚夫的人物形象 核心问题： 通过疏通文意，感受“真将军”人物形象及精神，把握《史记》写人叙事的技巧。 解决措施（子问题、任务群）： 任务一：镜头设计遇真将军 任务二：披文入情赞真将军 任务三：寻拍《史记》颂真君子 课时安排： 1 二、教学流程 课堂环节 教师活动 学生活动 设计意图 一、情境导入 二、新授 任务一 ：镜头设计遇真将军 任务二：披文入情赞真将军 任务三：寻拍《史记》赞真君子 围读文本，筹拍微电影——《真将军—周亚夫》 1、读一读——知整体 教科附博雅剧组最近在筹拍“跟着书本去旅行——遇见真英雄”的主题电影，翻阅课本后他们认为周亚夫真将军的形象非常符合主题。邀请大家为微电影出谋划策。邀请学生 PPT呈现原文，生朗读全文。 2、理一理——述故事 请学生根据文本，复述故事。 教师引导：复述故事的要素：环境 + 人物 + 情节、抓故事发展的焦点：矛盾冲突。 任务一 ：镜头设计遇真将军 1、学生根据要求结合文本设计镜头并旁批设计理由。 镜头设计： 要求： ①结合剧本内容 ②能够凸显“真将军”形象 ③批注设计理由，准备组内分享 镜头二： 我的设计理是： 。 。 2、请学生在小组内部将设计镜头以及设计理由进行组内分享。 要求： ①组长组织有序，确定发言人。 ②组员充分交流镜头名称及设计理由。 ③全剧组分享，勇于补充和质疑。 3、请一个小组在讲台上分享镜头的命名并阐述设计理由，其余学生做补充和质疑。 （此处教师关注有声画面的朗读指导。） 【镜头预设：】 镜头二：披甲锐兵持满弓 严阵以待守细柳——军纪严明、军队戒备森严，衬托周亚夫治军有方。 镜头三：天子先驱不得入 军中只闻将军令——体现军中纪律严明，衬托周亚夫治军严明。 镜头四：介胄之士持兵揖 请以军礼见天子——体现周亚夫恪守军礼，不卑不亢。 镜头五：改容式车天子动 长久称赞真将军——用天子、群臣的行为和语言侧面突出周亚夫真将军的形象。 课堂预设： 预设①：如果学生分享时说到了这个镜头通过对比、衬托等手法凸显“真将军”的人物形象。 师引导：“是的，我们的文本选自《史记》，刚才大家在分享镜头时都发现了，它大量的运用了对比、衬托、侧面描写的手法来刻画人物形象。”正如李长之语： 【PPT呈现】写人时常用“用两种突出的性格或两种不同的情势，抑或两种不同的结果作为对照。——李长之评《史记》” 预设②：如果学生没有点出镜头通过对比、衬托等手法凸显“真将军”形象，师指导学生对设计的镜头进行观察，引导学生关注手法。 <过渡语> “导演对大家设计的镜头非常满意，认为这些镜头用对比、衬托等技巧生动地体现了“周亚夫-真将军”的形象。微电影进入拍摄阶段！其他镜头的拍摄都很顺利，唯独在拍最后一个镜头时，总是NG。饰演文帝的演员始终不知该以怎样的神态、语气、动作等去诠释这句台词。 情境任务二：披文入情赞真将军 1.请学生独立思考1分钟，小组交流2分钟。以导演说戏，加标点的形式，解读文帝的态度，神态，感受文帝对周亚夫的赞叹。 要求： ①1分钟自主思考，2分钟小组充分交流。 ②小组发言人全剧组分享，其余人员准备二次补充。 预设： 文帝曰：嗟呼（！ ）此真将军矣（！/。 ） 曩者霸上棘门军若儿戏耳（ ！/。/...... ） 其将固可袭而虏也（ ！/。 ） 至于亚夫可得而犯邪（！ /？/!? ） 师总结：嗟乎，此乃真将军矣！面对这样“真”的周亚夫，文帝在临终前嘱咐太子：即有缓急，周亚夫真可任将兵。 <过渡语>同学们通过电影看见了有血有肉的“真将军”——周亚夫，纷纷发表评论，期待教科附博雅剧组能够将微电影拍成一个系列。 情境任务三：寻拍《史记》赞真君子 1、以寻拍“真英雄”，选电影主角的方式，引导学生关注《史记》一书，学生根据助读资料，对人物进行评价。 “我选择 作为下一部电影的主角， 他 ， ，实乃真 ！” 师总结：其实，微电影不管是拍真将军周亚夫还是真天子汉文帝亦或是其他的真英雄，都是为了传承中华民族的优秀品质。 泱泱中华五千年，“真”已经成为华夏儿女的底色。希望大家以“真”为骨，做真人，讲真话。