第一单元整体教学设计（教案）部编版语文四年级下册

画面中品味乡村美景 语句中领悟情感表达 ---统编版四下第一单元整体教学设计 一、教材内容分析 （一）单元主题 画面中品味乡村美景 语句中领悟情感表达 （备注：本单元的主题是人文主题与语文要素统一，使用语文要素描述人文主题的方式来表达。单元的人文主题是“淳朴的乡村，一道独特的风景，一幅和谐的画卷。”，语文要素是“抓住关键语句，初步体会课文表达的思想感情。”和“写喜爱的某个地方，表达自己的感受。”围绕单元主题，通过任务驱动、合作学习以及多元评价等课堂学习方式上，促进学生在阅读中运用联想与想象、倾听与对话、朗读与创造性表达习得“文转画”的阅读能力，并将阅读体验运用到习作表达中，以落实本单元语文要素。） 语文教学要使学生学会阅读，抓住关键语句阅读理解，能更好地深入理解课文，体会文章情感，在阅读教学中能起事半功倍的作用，是阅读教学的有效策略之一。 1.分析文本编排 首先关注教科书横向编排。本单元选编《古诗三首》情景交融；其 余三篇文章属于散文。三篇精读与略读交替组合在一起，是“学”“练”组元；在精读、略读之后编排习作“我的乐园”的板块，通过学读、自读和实践体系促阅读能力和思维能力的提升。 2.解读文本内容 （1）感悟文章情境，了解文章体裁 按照内容和表达方式的不同，散文大致可分为三种类型：记叙散文、抒情散文、议论散文。 这三篇文章虽说都是散文，都抒发了情感，但其文体特点不尽相同。《乡下人家》描绘了一幅多姿多彩的乡间画卷，有很强的画面，实景实写，尽管表达了作者对乡下人家的欣赏和喜爱之情，但是这篇散文中作者的主观情感痕迹并不十分强烈，在文中，花草树木、青藤红果、鸡鸣鸭戏、人物风情都是自然地、原形原貌地再现，整体情感基调比较恬淡自然。因此它属于记叙类散文中的写实景的散文，不同于感觉化的、情意化的景物描写。）《天窗》选取乡下孩子童年生活的两个场景，写了孩子们想在雨天和夜晚玩，却不得不待在家里，从小小的天窗中获得的乐趣和慰藉。这篇文章有相对完整的事件，但又不同于记叙文和小说必须要有完整的情节，而是有取舍、删减和组合，在叙事的同时倾注作者的主观情感，符合叙事散文的特点。《三月桃花水》描绘了春回大地、万物复苏的生动画面，展现了乡村生机盎然的景象。作者巧妙运用比喻、拟人的修辞手法，来抒发作者对桃花水的喜爱和赞美之情，属于抒情类的散文。《乡下人家》和《三月桃花水》中都有对景物的描写，把握每篇散文各自的特点，就能为后续理解每篇课文承载的功能以及不同的教学策略打下基础。 （2）触摸语言形式，感受情感传达 ①触摸反复的语言 反复性的语言符合学生言语认知的特点。《天窗》中通过“慰藉”一次反复出现，明白小小的天窗对孩子们的重要性。学生进一步感知、了解与把握这种反复的语言形式，丰富学生的语感。 ②触摸生动的语言 抓住生动优美的语句评价其表达效果。例如：“三月桃花水，舞动着绮丽的朝霞”描写出“朝霞映在水中，绮丽的色彩随波流淌……”的景象；“那纤细的低语，是在和刚刚从雪被里伸出头来的麦苗谈心”表现出桃花水轻轻柔柔的声响，浇灌着田野，滋润着麦苗，仿佛在和麦苗说：“……”的景象。并将自己的阅读感受融入其中进行交流，进而有感情地朗读。 3.关联习作与阅读 本次习作的主题是“我的乐园”。通读教材后，我们会发现本次习作与本单元的课文教学密不可分。本单元以“乡村生活”为主题，编排了《古诗词三首》《乡下人家》《天窗》《三月桃花水》四篇课文。这四篇课文从不同角度展现了乡村生活的多彩，让人感受到乡村生活的纯朴、独特与美好。 本单元的语文要素是“抓住关键语句，初步体会课文表达的思想感情”，提示了学生阅读课文体会情感的方法。为了落实这一语文要素。本单元的选文在内容上贴近学生的认知经验，便于学生理解和想象。所选文章情感表达是比较明显的。为学生“初步体会思想感情”提供了支架。《乡下人家》借助泡泡点明抓结尾处关键句来体会课文情感；《天窗》除了用课后练习点明需理解结尾的关键句，还借助泡泡点明阅读时也需关注并理解藏在课文中间的关键句；《三月桃花水》引导学生迁移运用抓关键句体会情感的阅读方法。交流平台则启发学生比较课文关键语句的表达，梳理初步体会课文思想感情的阅读方法。 本单元的习作要求是“写喜爱的某个地方，表达出自己的感受”，安排了“我的乐园”这一习作内容。旨在引导学生从日常生活中发现乐趣，并表达出自己的快乐感受。这一习作要求跟本单元语文要素相互联。从内容看，本单元课文从乡村生活的角度丰富了学生的认识和感受，从表达看，阅读课文时抓关键语句，初步体会思想情感，为习作时如何表达感受提供了可参考的范例。 （注：对于读写关联紧密的单元，找准读写之间的融合点，把读写与生活一体化，实现读写深度融合，准确把握文本语言是研读文本的关键环节。） （二）语文要素解读 本单元的语文要素就是课程标准学段目标