第8课 现代社会的移民和多元文化 教案--2022-2023学年统编版（2019）高中历史选择性必修三

单元设计 单元名称 第三单元 人口迁徙，文化交融与认同 1. 单元教学设计说明： 本单元以新课标为导向，以唯物史观、时空观念、历史解释等历史学科核心素养为引领，以人类的迁徙对区域文化的影响为主题展开教学。在具体教学中，以时空观念为框架，梳理出印欧人早期迁徙和亚欧游牧民族迁徙的路线和区域；以史料实证为手段，分析印欧人迁徙和亚欧游牧民族迁徙的原因及其产生的影响。本课采取问题式教学，通过系统的问题链，将知识建构与思维训练相结合。 本单元为人教版选择性必修3第三单元《人口迁徙，文化交融与文化认同》的第六课，第七课和第八课。新课标对第三单元的要求是“通过了解历史上跨洲、跨国家、跨地区不同规模的人口迁徙，以及移民所面临的机遇与挑战，认识在迁徙与融入当地社会过程中出现的文化认同”。本课介绍了古代社会公元前的印欧人大迁徙和公元后的亚欧民族大迁徙的基本概况，重点突出了游牧文明与农耕文明的相互碰撞与融合，形成文明程度更高、异彩纷呈的新的区域文化。通过本单元的学习，了解各个历史阶段世界各地区不 同规模和类型的人口迁徙，认识人口迁徙对人类文化变迁 的影响，以及人口迁徙和移民社会中出现的文化认同问题。 2. 学情分析： 授课对象为把历史作为高考选考科目的高二学生，他们对历史学习有兴趣，自学能力强。经过高一的历史学习，观察、分析、归纳、表达能力都有了很大进步。但由于本课时间跨度大，距离学生现实生活较远，涉及的民族、地区多，知识信息量大，这部分内容对没有充分的涉猎和阅读的高中学生来说相对较远，是有难度的。因此在教学中，教师要化繁为简，引导学生在研读史料中理解主干知识，感悟历史与现实的联系。学习本课的学生是高二的学生，而且是有志于参加历史学科等级考试的学生，因此学生在历史学习方面，无论是学习兴趣，还是学习能力都有比较高的水平；通过高一年级的学习，学生的学科核心素养也得到了培养和提升。同时，经过对必修下册的学习，学生对新航路开辟之后，西方国家的殖民扩张有了比较清晰的了解，这些都为本节课的学习打下来良好的基础。 3. 单元目标与重点难点： 1、 通过地图的演示使学生知道印欧人的迁徙及亚欧游牧民族大迁徙的历程，初步掌握人口迁徙是文化交流与传播的重要途径，从而强化学生的时空认识，锻炼学生能够利用历史地图等方式对相关史事加以描述。 2、通过对不同时空框架下的人口迁徙及对区域文化的影响进行比较，认识 在民族迁徙中的暴力征战导致各地区人口结构的变化，区域文化也随之发生重构。 3、通过地图、史料的分析理解，总结概括古代人类的迁徙对区域文化的形成发展带来的影响，从而提高学生唯物史观、历史解释的核心素养。 4、理解古代人类的迁徙使不同区域的文化在迁徙中相互渗透、在调适中彼此交融的认同过程，从而树立广阔的国际视野和正确的世界观、历史观。 本单元的教学重难点：1、通过史料解读，认识游牧民族迁徙是在多种因素影响下的结果，培养学生辨析和运用史料的能力； 通过学习游牧民族迁徙的基本过程，分析游牧民族迁徙对区域文明产生的影响。理解与运用唯物史观解释游牧民族迁徙的原因；近代以来殖民扩张导致的人口转移和族群变化；人口族权的变化最终引起了文化冲突，交融和认同。 通过了解现代社会的“移民”状况及现代社会“移民”所面临的机遇与挑战，认识在现代社会“移民”与融入当地社会过程中出现的文化认同，理解现代移民社会的文化认同是多元文化碰撞与重构的过程。使学生进一步了解现代社会的“移民”是人类文化交流与传播的基本方式、途径之一，认识到世界各国、各地区、各民族都为创造人类文化做出了贡献，不同文化之间要相互尊重、平等相待、加强交流互鉴，促进共同发展。进而扩大国际视野，增强国际理解，拥有博大胸怀，树立关怀人类命运共同体的观念。 运用唯物史观的基本观点、方法，通过大量的图片史料分析和时空定位，使学生了解多元文化出现的成因，多元文化的实质，多元文化的未来。进而理解多元文化碰撞与重构——现代移民社会的文化认同。使学生进一步了解世界历史发展的多样性，尊重世界文明的多样性，以文明交流超越文明隔阂、文明互鉴超越文明冲突、文明共存超越文明优越。进一步拓展国际视野，发展历史思维，形成开放的世界意识。 通过引导学生对课本和搜集的大量历史史料的阅读、分析、研究，培养学生阅读史料，提取有效信息，辨别和使用史料的能力，通过时空的定位发展时空观念，通过一个个预设问题的解决，尤其设计学生自主探究活动，疏通文化认同的“建桥”做法的讨论解决，使学生能够客观评判现实社会生活中的问题，同时培养学生独立思考、发现问题、分析问题、解决问题的能力，提高对历史的解释能力。 4. 单元整体教学思路：   1．设计依据：普通高中历史课程标准（2017版）及普通高中历史教科书选择性必修3。   2．设计思路：将本节课放在本模块和本单元当中进行综合考