16《语言教师话语分析》综述报告 陈芊祎-“新课程背景下高中英语语篇教学理论与实践研究”理论研究成果合辑

《语言教师话语分析》综述报告 陕西省西安市西北大学附属中学 陈芊祎 陕西省西安市西大附中浐灞中学 李胜文 摘 要：本文通过著作概要介绍和主要语篇教学理论观点梳理的方式对《语篇研究》进行了综述，并结合《普通高中英语课程标准》阐明了语言教师话语分析对高中英语新课程语篇教学的启示。 关键词：语言教师话语分析 综述 高中英语新课程 语篇教学启示 一、著作概要 本书从六个层面严谨细致的剖析了何为语篇分析、语篇分析与语法、语篇分析与词汇、语篇分析与音韵、口语语言以及写作语言。该书着重分析了语篇的形式及功能，认为在不同情境下，如商业会谈、朋友沟通、课堂教学；或不同书面文体中，我们会无意识的使用各种言语策略以及约定俗成的会话写作逻辑来表达个人的观点。由此我们可以看出，该书更偏向于语用学，致力于分析教师在教授非母语语言的课堂（口语）中，如何通过使用不同的语音语调、便于学生理解的语法、词汇，来帮助学生更好理解和习得另一种语言。在日常教学中，语篇通常指一系列连续的话段或句子构成的语言整体。一般来说，语篇有一个以上的句段或句子构成，它具有句法上的组织性和交际上的独立性。衔接是语篇特征的重要内容，是语篇的有形网络。连贯是语篇中语义的关联，存在于语篇的底层，它是语篇的无形网络。基于此，本书对语篇分析有了意识形态上更深层的认识。“何为语篇分析”中选用了高频课堂用语如下： A: Thanks. A: Good! Clever girl! A: No it isn't, and you know it isn't; it's half past and you're late again! 作者指出，“谢谢”表明A的问题是对信息的真实要求，而“聪明的女孩！”和“不，不是...“这类夸奖或是提出批评指控，属于言语陷阱，因为这两句话都不是真实的信息请求，说这些话所要达到的目的则是表扬或者批评学生。在严谨的用语上，人们通过用提问或回答来获取未知的信息，而在日常教学中我们通常会违背这一原则。教师通常已经知道问题的答案却依然要提问，这在不同的语境下有不同的言语功能，如提高学生自信心、指出学生错误等。除此之外，老师还会问“真正的”问题，如“你是如何度过周末的？”“take的过去式是什么？”“wash basin是什么意思？”这些提问虽然我们已知答案，但这恰恰是教师检查知识状态的有用方法，并且为学生提供练习语言形式的机会。本书指出，虽然各种言语策略的使用有其目的，但在评估语言课堂的口语输出时，我们至少应该找到在“真实”沟通和“教师对话”之间的平衡。 通过大量的对话分析，作者指出在课堂对话中，还有许多其他特征（民族、手势等），这些特征使教师课堂用语更加有迹可循，我们会发现，无论对话内容的结构松散还是紧密的对话，都会遵守一定的规范，并有规律地形成某种模式。这种模式对语言教师来说就像语法规则在从句和句子中一样有用。所以，该书的研究目的在于，通过研究总结各种各样的口语互动模型，来反映交互基本功能的模式，并形成一个更高层次的架构模型。致力于用该模型让各位教育同仁可以更好地运用语言进行语言教学，达到立德树人的目的。 二、著作中的主要语篇教学理论观点 因在“新课程背景下高中英语语篇教学理论与实践研究”课题中，口语教学的语篇分析不是重点，接下来我将着重阐述第六章写作语言中的语篇分析，便于针对著作中的观点提出对阅读、写作教学的指导意义。 我们通过总结新高考的题型得出，高考作文分为实用文和议论文，实用文可以分为提纲作文、图表作文、图画作文以及开放作文；议论文分为书信、通知、简历、日记、便条以及电子邮件。并且高考阅读也大多涉及这几方面。在日常教学实践中，教师很难准确衡量哪种类型的书面语在语言教学中最有用，也很难在大多数普通语言课程中找到阅读和写作之间的正确平衡。从刚刚列举的几类写作类型可发现，各种各样的文体总是一种固定且有用的类型，但除此之外，文章的内容是更少的几种不变的深层逻辑，如记叙文按照时间顺序叙事，所以时态以及动作发生的逻辑性至关重要；说明文需要描述物品的外形、功能、用途、优缺点；议论文则是分为原因影响类、正反论述类等。教师在教学设计中，需引导学生发现无论是叙述性的、描述性的还是辩论性的语篇逻辑，这样才会帮助学生潜移默化的建立起英语的思维方式，把握住语言的核心。 在第六章中，作者着重解决如何帮助学习者进行此类写作语篇分析，并为语篇类型以及语篇与语境之间的关系提供了深刻的见解。该书把各类不同的语篇逻辑称为“模式”（pattern）如problem-solution pattern, general-specific pattern。需要注意的是，各类模式中包含的句子或段落的数量没有固定的多少，各个模式既可以大量出现，也可以昙花一现。除此之外，任何给定的文本都可