13《课堂语篇与教师发展》综述报告 刘 沙

《课堂语篇与教师发展》综述报告 陕西省西安市西大附中浐灞中学 刘 沙 李胜文 摘 要：本文通过著作概要介绍和主要语篇教学理论观点梳理的方式对《语篇研究》进行了综述，并结合《普通高中英语课程标准》阐明了语篇研究理论对高中英语新课程语篇教学的启示。 关键词：语篇研究 综述 高中英语新课程 语篇教学启示 一、著作概要 《课堂语篇与教师发展》(Classroom Discourse and Teacher Development) 一书由爱丁堡大学出版社于2013年出版，是爱丁堡大学在应用语言学方向的系列教材之一。本书从教师的课堂语篇、话语分析的理论基础、教师的课堂互动能力、教师的反思工具、如何记录课堂实践等五个方面详细分析Steve Wash的观点。本书论述了课堂话语在教师发展中的重要地位，指出为了提高专业实践，二语教师需要把自己的注意力集中在课堂话语、课堂互动及学生学习这三者之间的复杂关系上以充分理解自己的课堂模式。本书最大的亮点是对classroom discourse analysis的研究进行了梳理，重点介绍了classroom interaction competence作为继听说读写后的第五种技能的理念，以及帮助教师及教师培训项目对课堂语篇进行分析和反思的框架——SETT。全书共分为七个章节。 本书第一章系统介绍了整本书的框架，从行动研究和反思实践两个视角对教师作为研究者这一观点进行描述,肯定了反思实践在教师教育中的重要作用，以及当前教师反思存在的问题，以此引出本书的研究主题。基于对已有研究的分析，Walsh指出各个研究的进步及不足之处，并对各研究方法及主要研究成果进行了对比分析，总结出反思实践难以发挥其作用的两大原因:一是过度的制度性要求使得书面反思流于形式:二是教师缺乏相关的反思培训，或将反思的重点局限于部分教学技能上。据此，Walsh通过对大量课堂话语的研究分析，提出口头讨论形式的反思比书面形式的反思报告更能体现反思的价值的观点，并从社会文化学习理论的角度出发，指出合作反思有利于教师专业发展。此外，Walsh还认为教师作为研究者开展行动研究的目的是促进学生学习以及自身的专业发展。用科学技术促进课堂互动。 为帮助教师理解课堂互动,Walsh在第二章首先从语用学以及会话分析两个角度对话语分析进行了阐述，认为话语是在特定情境下为了特定目的而产生的书面或口头文本，话语分析就是对这些文木进行研究，以作为理解话语内部逻辑或外部结构的方式。Walsh认为二语课堂作为一个典型的制度化情境，师生角色不等，活动以目标定向，课堂情境因参与者的课堂互动而不断变化。虽然不能简单地将二语课堂话语视作会话，但我们同样可以对二语课堂进行会话分析，对于具有多层次结构的课堂互动，会话分析为课堂话语分析提供了多层次视角。其次，课堂互动具有快节奏、多人、多焦点、多重功能(寻求信息、检查学习提供建议等)的特点(Walsh 2013)，说明课堂话语突出复杂性特征，表明进行课堂话语分析的重要性通过分析大量的二语课堂教学摘录，Walsh认为帮助教师理解课堂互动至关重要课堂互动的实现以课堂话语为媒介，所以需要把课堂话语与教师发展的联系作为研究焦点，因此，Walsh提出研究要以切实培养教师的课堂互动能力(Classroom Interactional Competence简称CIC为目标，并指出CIC是实现有效教学的重要条件。 第三章则对课堂互动能力(CIC进行了详细论述，Walsh指出教师和学生利用互动可以直接促进学生学习和教师发展。首先，Walsh对交际能力和互动能力进行区分，交际能力强调的是个人层面，注重的是个人表现，而互动能力则牵涉不同的交际参与者.需要的是协作沟通能力，强调的是群体功能。语言的本质是交流工具，掌握一门语言最好的方式莫过于“在用中学”，而不是“在学中用”或“先学后用”。其次，Walsh认为教师的课堂互动能力体现在两个方面:其一是 教师的课堂话语同时契合教学目标和学生水平的能力:其二是教师为学生提供互动空间的能力，即学习者只有具有学习、进步的空间，才能积极参与对话。 Walsh构建SETT的目的是帮助教师通过理解课堂话语得到专业发展，即让教师把课堂话语分析当作提升教学效果的途径，并在第四章对用于教师反思实践的工具SETT进行详细论述。 第五章则系统介绍了不同的数据收集方法以及课堂互动研充方法在Wash有来，教师有义务对课堂实践进行精确描述以确保教学目标得以实现，因此也就有必要掌握对课堂实践进行记录和描述的工具，而如何选择这些工具是教师面临的另一困境。首先,Walsh在本章节中对各种数据收集方法的优缺点进行了详细的阐述。其次，Walsh以真实的教学片段为例阐述了三种课堂话语分析方法:互动分析(Interaction analys