11《篇章理论与英语阅读教学》综述报告 郑少英-“新课程背景下高中英语语篇教学理论与实践研究”理论研究成果合辑

《篇章理论与英语阅读教学》综述报告 陕西省西安市西大附中浐灞中学 郑少英 李胜文 摘 要：本文通过著作概要介绍和主要语篇教学理论观点梳理的方式对《语篇研究》进行了综述，并结合《普通高中英语课程标准》阐明了篇章理论与英语阅读教学理论对高中英语新课程语篇教学的启示。 关键词：篇章理论与英语阅读教学 综述 高中英语新课程 语篇教学启示 《篇章理论与英语阅读教学》是2006年中国传媒大学学科建设办资助的科研课题，由丁维莉主持、完成预定计划。2008年，组织相关人员在课题研究成果的基础上进行了扩展和延伸，最终形成书稿，其中第一章由华中科技大学车竞博士撰写，第四章由北京师范大学博士后陈维昌撰写，其他各章节的撰写及全书统筹与审稿由丁维莉承担。 《篇章理论与英语阅读教学》是课题“新课程背景下高中英语语篇教学理论与实践研究”的重要文献之一。根据课题研究需要，下面从著作概要、著作中主要语篇教学理论观点、著作中主要语篇教学理论观点对高中英语新课程语篇与学的启示三个方面对其进行综述，以阐明英语篇章理论与英语阅读教学的主要观点，探究英语篇章理论与英语阅读教学对高中英语新课程语篇教学的理论指导意义，思索篇章理论与英语阅读教学对高中英语新课程语篇教学实践的启示。 一、著作概要 专著全书正文共有7个章节，分别是：篇章分析与阅读教学、篇章的衔接与连贯、篇章的词汇衔接、主述位结构与阅读教学、篇章策略与阅读教学、语言的及物系统与篇章分析、篇章管界与阅读教学。 第一章 篇章分析与阅读教学。本章节第一节主要介绍了什么是篇章和篇章分析，指出篇章是指具有交际功能的语言片段。既可以是一个词，又可以是句子、语段、甚至整个篇章。篇章分析是对句子、语段或更大的、表达完整意义的语言单位进行分析。小句是篇章分析的最小单位。篇章分析包括微观结构研究和宏观结构研究。篇章分析没有一个单一的理论作指导，也没有公认的分析步骤和分析方法，其基本内容包括：衔接、连贯、句子、句组与篇章、句际关系的类型、篇章的结构、分析平面等（黄国文，1998）。第二节主要介绍了阅读与阅读模式。指出阅读就是一个获取信息的过程，一个人阅读的能力的高低决定其获取有用信息的效率和效果20世纪90年代，学者们已经认识到信息传递的方向是双向的，而是不是单向的。于是出现了相互作用模式（Interactive Models）。第三节介绍了什么是篇章阅读教学及篇章阅读教学探索。指出英语阅读教学中的篇章教学法是指从篇章入手，把篇章作为一个整体进行篇章结构分析的教学方法。 第二章 篇章的衔接与连贯。主要介绍了篇章的衔接与连贯，及其关系和在英语阅读教学中的应用。介绍了胡壮麟（1994；1996）提出了篇章的衔接与连贯的多层次模式；Halliday的衔接理论，把产生英语衔接关系的方法具体分为照应、省略与替代、连接以及词汇衔接几类，各类再分数小类。第二节 篇章的连贯 中阐明连贯是篇章特征的一个重要内容，它指的是话语内部各个句子或短语之间的语义上的联系。这种联系来自于逻辑推理和判断。连贯是篇章的无形网络，存在于篇章的深层。第三节 衔接与连贯的关系 Widdowson(1978)指出，能够借着形态上句法和语义标识但不顾及进行中的言外行为而建立起跨句的命题关系是衔接关系，由命题（有时无显性连接标识）施行并能为受话人领悟的言外行为之间关系是话语的连贯关系。 第四节 衔接连贯理论在英语阅读教学中的应用，指出主要的衔接形式有：指称（reference）和重复、省略、连接。 第三章 篇章的词汇衔接。第一节篇章中的词汇重复 阐明了Hoey的词汇衔接模式，将词汇重复分为简单词汇重复、复杂词汇重复、简单释义、复杂释义、上下义重复、同指重复和其他重复手段。第二节 词汇重复矩阵 指出利用词汇重复矩阵，我们可以分清句子间的亲疏关系，这样就不难找出篇章中的核心句和边缘句，从而利用核心句和边缘句来概括出文章的主要内容（summary）。第三节 词汇重复与英语阅读教学 在英语阅读教学中，教师应该鼓励学生积极地构建起句子之间的词汇连接，从而搭建起语义连接网络，识别词汇重复中所体现的句子与句子、段落与段落间的语义连接，从而从篇章全局去理解语篇，更好的把握篇章的有机整体性。 第四章 主述位结构与阅读教学 第一节主位结构 Halliday（1994）认为，一个主位结构（thematic structure）由主位（theme）和述位（rheme）两个部分构成，主位是信息的起始点，是小句的开始点，剩下的部分即为述位。第二节 层级链式主位系统 中指出Mathesius(1975)从句子的交际功能（functional sentence perspective）出发，创立了句子的一分法或称为句子实义切分法（actual division of the sentence）