语文园地二 （教案）部编版语文六年级下册

语文园地二 【核心素养目标】 文化自信：感受古人名言的魅力，培养对传统文化的兴趣。 语言运用：读名著，能围绕如何对人物进行评价发表自己的看法。 思维能力：感受不同译者对相同内容的不同表达，增强译本意识。 审美创造：能体会夸张手法的表达效果，并发挥想象仿写句子。 【课前解析】 关注文本：本单元的语文园地安排了三个板块的内容。 “交流平台”引导学生留意描写人物的句子并能够立体、多元化的评价人物。“语句段运用”安排两项内容，第一项内容是引导学生体会夸张手法的表达效果并尝试用“夸张手法”创作句子；第二项内容是引导学生体会不同译者对相同内容的不同表达，并能做出评价，为自己甄选书籍。“日积月累”编排了一组出自《增广贤文》的格言和谚语，旨在丰富学生的语言积累，让学生了解中华优秀文化。 【教学目标】 1．读名著，能围绕如何对人物进行评价发表自己的看法。 2．能体会夸张手法的表达效果，并发挥想象仿写句子。 3．感受不同译者对相同内容的不同表达，增强译本意识。 4．能背诵一组出自增广贤文的格言和谚语。 【教学重点】 1.能体会夸张手法的表达效果，并发挥想象仿写句子。 2．感受不同译者对相同内容的不同表达，增强译本意识。 【教学难点】 感受不同译者对相同内容的不同表达，增强译本意识。 【课前准备】 教师准备：多媒体课件 【课时安排】 2课时 第一课时 【教学目标】 1.读名著，能围绕如何对人物进行评价发表自己的看法。 2.感受不同译者对相同内容的不同表达，增强译本意识。 【教学过程】 一、交流平台 1．教师导入：在这一单元中我们认识了许多有趣的主人公，回顾本单元学习的课文，文中的哪些人物给你留下了深刻的印象？（出示课件3） 学生自主发言。 （出示课件4）教师出示本单元课文中的主要人物。 教师提出问题：如何对这些人物作出全面的评价呢？我们一起去教材中看看吧。 2.教师提出要求：请同学们阅读“交流平台”中的对话，边读边批注，交流从“交流平台”中得到哪些启发，有哪些收获。总结如何对这些人物作出全面的评价。（出示课件5） 预设1：我从第一个对话框中找到关键句“读名著时，我会对书里的人物做出自己的评价。”读名著要作出自己的评价。 预设2：我从第二个对话框中找到关键句“我特别留意描写人物的语言、动作、神态的句子，从中能看出一个人的性格。”中得到启发，评价要有方法。 预设3：我从第三个对话框中找到关键句“每个人都是立体的，多面的。评价人物时角度不能太单一。”中得到启发，评价要多角度评价。 （出示课件6）3.教师提出问题： 阅读下面的情节，你觉得鲁滨逊是个怎样的人？ 在这根方木杆的侧面，我每天用刀子刻一道痕，每第七道刻痕比其他的长一倍，每月第一天的刻痕再长一倍，这样，我就有了日历。 ——节选自《鲁滨逊漂流记》 预设：聪明能干。 二、词句段运用 （出示课件7）1.教师出示词句段运用第一部分的内容：请同学们读下面的句子，说说加点的部分有什么共同的特点。 预设1：都运用了夸张的修辞手法。 （出示课件8）预设2：句子所做的描述都超越了客观事实，“眨眼就到了”并不是真的眨眼就到了，而是表现春节来临之快。 预设3：这些句子将人或事物的情态更加生动地表现了出来，“泪水如雨，洒了一地”将人们得知孩子获救后高兴和激动的心情表现得淋漓尽致；“大山都抖了三抖”将他声音的大生动地展现了出来。 （出示课件9）2.教师提出要求：从下面的词语中选择一两个，发挥想象，仿写句子。 饿 安静 厚 盼望 喜欢 （出示课件10）预设1：我今天早上没有来得及吃早饭，到中午时，已经饿得前胸贴后背，肚子咕咕叫个不停。 预设2：我家的小狗非常喜欢啃肉骨头，每次见到肉骨头都发疯似的飞奔过去，一口咬住，怎么也不松嘴。 教师小结：写句子我们不仅要语句要通顺，还要想象要合理。如果能够合理运用夸张的手法，就会很好地突出想要表达的内容。 （设计意图：在阅读这三句话的基础上，引导学生找共同点，锻炼了学生在比较中发现相同之处的能力，讨论共同点时，教师引导体会表达效果，最后选择一两个字或词语进行仿写，学以致用，鼓励学生用一个词语创设多种语境，写两三句话，激发学生语言的丰富性。） 第二课时 【教学目标】 1. 能体会夸张手法的表达效果，并发挥想象仿写句子。 2. 背诵一组出自《增广贤文》的格言、谚语。 【教学过程】 一、词句段运用：对比不同译者的翻译内容 1.引导学生观察书中的表格，说说表格中内容的异同点。教师根据学生的发言总结：一是内容相同，但是语言表达上有差异；而是译者不同。 （出示课件11、12）2.引导学生比较不同译本中的句子，说说自己更喜欢哪一个。 （出示课件13）预设1：我最喜欢张友松译的版本，读着最有外国名著味儿。 预设2：我喜欢俞东明、陈海庆译的版本，感觉表达更简练…… （出示课件1