第6课《阿西莫夫短文两篇》教案 2022-2023学年部编版语文八年级下册

6.阿西莫夫短文两篇 【教学目标】 1．梳理文章内在的逻辑关系，理清短文的行文顺序，把握文章阐述的事理。 2．学习短文的说明方法、语言特色，体会文章语言准确、平实、生动的特点。 3．比较分析两篇短文的说明对象和说明角度，培养学生多角度、多方面看问题的能力。 4．激发对科学世界的兴趣，培养多角度看问题的能力。 【教学重难点】 1．教学重点：了解两篇短文所说明的事理以及说明的顺序、方法。 2．教学难点：理解不同领域的科学发现可以互相启发，从而发现新的论据或得出新的结论。 【教学准备】 教学多媒体课件 【课时安排】 2课时 第一课时 【课时目标】 1.把握《恐龙无处不有》一文阐述的事理，激发爱好科学、主动探索的精神。 2.梳理文章内在的逻辑关系，在此基础上体会事理说明文的特点。 【教学过程】 一、创设情境，激情导入 师：同学们知道这是什么动物吗？ 生：恐龙。 师：没错，这就是曾经的地球霸主——恐龙。恐龙曾在地球上生活了1.6亿年，后来突然灭绝了，留下了很多谜团。这节课我们将要学习的两篇短文都与恐龙的消失之谜有关，但两篇短文选用的材料和所说明的主要问题是否都是恐龙呢？让我们一起走进课文，共同探讨。 板书文题：阿西莫夫短文两篇 二、自主学习，知识备查 1.学生查阅文本相关资料，了解作者及写作背景。 （1）走进作者 教师展示作者“阿西莫夫”相关知识，补充学生预习的不足。 预设：阿西莫夫（1920—1992），美国科普作家、科幻小说家。美国科幻小说黄金时代的代表人物之一。他创作力丰沛，产量惊人，作品以科幻小说和科普丛书最为人称道。主要科普作品有《阿西莫夫最新科学指南》《数的趣谈》等。重要的科幻文学作品包括“机器人系列”“银河帝国系列”“基地系列”中的多部中长篇小说。 （2）写作背景教师讲解这课的写作背景，为后面同学们理解本文内容做准备。 预设：本文选自《新疆域》（上海科技教育出版社1999年版）。孟庆任译。有改动。6500万年前，在地球上生活了1.6亿年的恐龙突然灭绝了，这成了生物史上的一大谜团。美国科普作家阿西莫夫从不同领域的科学发现中受到启发，写成此文。 2.预习检查，夯实基础 （1）读一读生字词。 （2）析一析多音字。 （3）辨一辨形近字。 （4） 释一释重点词。 三、创设情境，走进课文 教师：同学们，你们知道恐龙吗？这种我们在影视剧里，或是书刊中见过的生物，真的存在过吗？ 今天，我们就跟随阿西莫夫的脚步一探究竟吧。 板书文题：恐龙无处不有 四、新课学习，整体感知 教师：本文主要说明的内容是什么？（学生讨论，分析归纳。） 学生：依据在南极发现恐龙化石的事实，证明了“板块构造”理论的正确。 教师：作者围绕这一内容，是怎样展开说明的？理清作者的行文思路。（学生默读课文，自主分析回答。） 学生1： 学生2: 学生3: 五、细读课文，精读细研 教师：同学们，在南极发现恐龙化石说明了什么问题？（学生讨论，分析回答。） 学生：说明是大陆在漂移，而不是恐龙自己在迁移。 教师：什么是“板块构造”理论？（教师点拨，学生讨论，分析回答。） 预设：几十年前，人们发现地壳是由一些紧密拼合在一起但又在缓慢移动的大板块构成的。一些板块被拉开，而另一些则挤压在一起，一个板块也许会缓慢地向另一个板块下面俯冲。 教师再问：什么是“泛大陆”？（学生默读课文，分析归纳回答。） 学生：①大约是在2.25亿年前，当时全球的陆地形成“最后一次完整的泛大陆”，同时，恐龙已经出现并且“分散到泛大陆的各个地方”。 学生：②大约在两亿年前，泛大陆分裂出四部分。 学生：③6500万年以前，大陆已完全分开。 教师补充：这几个时间点表明恐龙的出现和全球分布早于泛大陆的分裂，从而使得文章在两个领域之间建立的联系在逻辑上得以成立，体现了作者科学推论的严密性。 教师：分析“大陆漂移”学说推断思路。（学生讨论分析，教师点拨指正。） 预设：在南极发现恐龙化石——恐龙并不适应南极气候——大陆在漂移而不是恐龙在迁移——“泛大陆”形成时，所有陆地都处在热带和温带环境中，适合恐龙生活——由此推断“泛大陆”又分裂成四部分——每一块大陆都携带着自己的恐龙而去。 教师总结： “恐龙无处不在”是支持“板块构造”理论的新的有力证据。作者在这里采用的是逻辑顺序，重在说明事理，将抽象的科学知识，层层解剖，既严谨，又深入浅出、通俗易懂。 教师：这篇文章告诉我们什么道理？（学生讨论，教师指正。） 教师指正：古生物学中有关恐龙化石的分布，证明了“板块构造”理论，说明了不同科学领域之间是紧密相连的。在一个科学领域的发现肯定会对其他领域产生影响。 教师：想一想，作者把这两句放在开头有什么作用？教师出示语句：“不同科学领域之间是紧密相连的。在一个科学领域的发现肯定会对其他领域产生影响。” （学生讨论，分析回答。） 学生：