关于小学科学大单元教学设计的思考（素材）小学科学通用版

关于小学科学大单元教学设计的思考 一、必要性和重要性 《义务教育课程方案》（2022年版）深化教学改革中指出：“探索大单元教学。”这为“大单元教学”、“教学评一体”进一步探索、尝试和完善提供了有力的政策支持。 开展大单元、大概念教学的课题研究，探索实用性教育的方式、方法，能够更好地在推进课堂改革与教学走向深入，帮助学生塑造核心素养，促进学生健康全面的发展等方面均具有较强的现实意义。 我们已经进入了核心素养时代，教育需要体现国家意志，需要通过大单元教学设计与实施，也是国家对课程教学高质量的要求；从“教”到“站在学科课程高度”，从教书到育人的需要，由浅入深，由低阶思维走向高阶思维，践行深度学习等等，都是实施大单元设计成为必然趋势的因素。 二、什么是大单元教学 “⼤单元教学设计”是指以⼤主题或⼤任务为中⼼，对学习内容进⾏分析、整合、重组和开发，形成具有明确的 主题（或专题、话题、⼤问题）、⽬标、任务、情境、活动、评价等要素的⼀个结构化的具有多种课型的统 筹规划和科学设计。 1.整体性。整体设计、整体实施、整体评价；由零散走向关联；由浅表走向深入；由远离生活需要走向真实情境。 2.递进性。大单元内的每节课之间、大单元之间由浅入深、由易到难，形成教学的坡度和阶梯。 3.生成性。大单元组织属于大观念、大主题、大任务、大项目的问题解决学习，落脚点是新知识、新方案、新产品的诞生和素养的提升。 大单元的“大”，即大观念、大内容、大目标、大评价、大结构、大视野、大作业。 大观念，把不同的知识聚合起来，揭示知识之间内在联系； 大内容，运用不同版本比较和利用，增加课程的丰富性，满足不同学生的选择性，体现以学生为本的主体性； 大目标，从照搬教参的教学目标，走向运用所学内容解决问题的迁移应用目标。 大评价，从无评价或只看结果评价，走向逆向设计、结果先行，基于目标设计达成评价，从“学习的评价”到“促进学习的嵌入式评价”，过程评价（表现性评价）、结果评价、多元评价； 大结构，知识结构、认知结构、教学结构。分析吃透单元内容，将其问题化和任务化。走向以大主、大概念下真实情境的“整体-部分-整体”的任务活动建构方式。 大视野，不再只盯着知识点、考点，而是“左顾右盼，上挂下连”，课内课外、校内校外，将视野从学习放大到生活； 大作业，由照搬教辅资料，对教材“照本宣科”，重复机械训练的作业，走向基于课标，结合教材、学情分析的道路上，集体备课设计分层、分类、适合的作业，提升作业设计质量，增强作业实施效果。 将大单元的“大”字理解透彻，我们才能更清晰、准确的实施大单元教学。 三、如何实施大单元教学 1.了解学生的前概念 前概念是我们进行探究式科学教育的教学起始点。所以，教师在进行单元教学设计初，必须要了解学生的前概念，以便设计更有针对性的探究活动，有利于学生科学素养的发展。 2.找准单元定位，明确单元整体教学目标 课标中明确描述了小学科学课程中涉及到的13个核心概念，同时还按照学科涉及的四个领域进行了比较细致的分解概念的描述。科学核心素养主要包括科学观念，科学思维，探究实践，态度责任。做为教师，我们要高站位，理解这些主要概念，并且依据分解概念下的教学目标进行探究活动的设计。厘清本单元在教材体系中的位置，明晰本单元的主要学习目标。 3.合理调整教学内容顺序结构。 小学科学教材编排虽然已经比较完善，但教材中还是有些内容编排结构不是十分合理，给学生学习带来一定困难，对此教师可以利用单元整体教学理念，对教材进行梳理，并对欠合理的地方进行顺序调整，使教学更加顺畅，学生理解上也更容易。例如《声音》单元学习时，声音的高与低、强与弱教学顺序完全可以根据教师的实际需要而调整。 4.明确课时目标，优化教学设计 1基于生活，借助故事，立足任务，创设大问题情境；2注重内容的结构化设计，促进核心概念的建构3找准学生的学习起点，促进核心素养的发展，4“教、学、评”有机融合，合力提升核心素养。 四、科学教师怎么做 （一）要有不断提高钻研教材能力的意识 在小学科学课教学中，让学科教师建构合理的单元整体教学，不仅是要求学科教师自身拥有正确的体系化教学意识。还是要求小学生在这种系统化的知识学习中锻炼自身的概括意识、创新意识。需要学科教师拥有优秀的教材钻研能力，能够从单元整体知识体系规划教学内容的铺垫与过渡。不再是“教一课主抓一课”，而是通过找出相连课程的实际连接点，去粗取精，实现教学设计的合理过渡，让学生在每一节课堂学习中都可以持续好奇欲、探究欲，建立知识学习的合理延展与有效对应。 （二）要梳理知识结构，形成对教材的整体规划意识 教师是展开教学活动的前提，只有学科教师拥有正确的、科学的教学价值观，在正式的教学活动中，教师才能够有效实施细化教学。因此，在日常的科学课教学中，科学教师要养成体系化的科学教材梳理