关于小学科学大单元教学设计的思考（课件）小学科学通用版

关于小学科学大单元整体教学的思考 01 《义务教育课程方案》（2022年版）深化教学改革中指出：“探索大单元教学。” 02 大单元教学在教育改革和发展中发挥着不可替代的重要作用。 03 我们已经进入了核心素养时代，教育需要体现国家意志，需要通过大单元教学设计与实施，也是国家对课程教学高质量的要求 ONTENTS 大单元教学的重要性 C 什么是大单元教学 小“⼤单元教学设计”是指以⼤主题或⼤任务为中⼼，对学习内容进⾏分析、整合、重组和开发，形成具有明确的 主题（或专题、话题、⼤问题）、⽬标、任务、情境、活动、评价等要素的⼀个结构化的具有多种课型的统 筹规划和科学设计。 整体性 递进性 生成性 大单元的“大” 1．大观念，把不同的知识聚合，揭示知识之间内在联系。 2．大内容，运用不同版本比较和利用，增加课程丰富性。 3．大目标，走向运用所学内容解决问题的迁移应用目标。 4. 大评价，从“学习的评价”到“促进学习的嵌入式评价” 5. 大结构，知识结构、认知结构、教学结构。 6. 大视野，将视野从学习放大到生活。 7. 大作业，提升作业设计质量。 前概念是我们进行探究式科学教育的教学起始点。所以，教师在进行单元教学设计初，必须要了解学生的前概念，以便设计更有针对性的探究活动，有利于学生科学素养的发展。 了解学生的前概念 找准单元定位，明确单元整体教学目标 小学科学教材编排虽然已经比较完善，但教材中还是有些内容编排结构不是十分合理，给学生学习带来一定困难，对此教师可以利用单元整体教学理念，对教材进行梳理，并对欠合理的地方进行顺序调整，使教学更加顺畅，学生理解上也更容易。例如《声音》单元学习时，声音的高与低、强与弱教学顺序完全可以根据教师的实际需要而调整。 合理调整教学内容顺序结构。 明确课时目标，优化教学设计 制作的模型要能显现出赤水丹霞的美 基于生活，借助故事，立足任务，创设大问题情境； 注重内容的结构化设计，促进核心概念的建构； 找准学生的学习起点，促进核心素养的发展 “教、学、评”有机融合，合力提升核心素养。 8 REQUIREMENT 要有不断提高钻研教材能力的意识 要合理把握梳理方法，规划整体教学的构建“度” 要梳理知识结构，形成对教材的整体规划意识 授课时讲究“化腐朽为神奇”，将生动形象进行到底 9 $