14-1 促织（第2课时）-2022-2023学年高一语文课前预习必备精品课件（统编版必修下册）

， 14.1 促织 统编版必修下册 蒲松龄 促织 蒲 松龄 第二课时 【教学目标】 1、理清本文跌宕起伏、曲折多变的情节，品味人物描写细腻传神的语言。 2、理解本文现实主义与浪漫主义相结合，以前朝“治世”殃民之事揭露“康熙盛世”黑暗现实的创作构思。 【教学重点】 掌握重点的文言实词、虚词，归纳一词多义、词类活用现象。 理清本文跌宕起伏、曲折多变的情节，品味人物描写细腻传神的语言。 【教学难点】 理解本文的写作目的和现实意义。 【教学方法】 讲授法。 合作探究法。 理清情节 01 一、学生齐读全文，理清情节，教师帮助梳理体验： 1、全文是以什么为线索？（促织，即“虫”） 2、指名一生讲故事，（提示：围绕标题“促织”展开复述，只简述故事梗概，不细叙具体细节，所谓梗概，包括故事发生的背景，故事的开端、发展、高潮、结局。）其他同学边听，边紧扣线索给每段加一个标题。 征促织——捕促织—--促织——得促织--——失促织——化促织——斗促织---——进促织——议促织 3、按小说情节发展来分析， 明确《促织》情节的开端、发展、高潮、结局等，让学生体会故事一波三折的特点。 学生再次默读阅读课文，编写情节提纲： 序幕（起因）第１段朝廷征促织 开端 第２段成名被摊派交纳促织 发展 第３～４段成妻卜促织 成名按图索促织 高潮 第５～７段成子毙促织 化促织 斗促织 结局 第８段成名献促织 尾声 第９段作者评促织 揣摩人物心理 02 ４、细腻的心理描写 文章始终围绕促织一条主线，成名一家忽悲忽喜，喜而转悲，悲而复喜。围绕这条主线情节具体有几次波折？体会这样安排有何妙处？ 提问：请生细读课文第六段从文中找出能体现成名心理变化的词依次填入横线上，并体会心理描写的妙处和作用（每条横线只填一个字）。 阅读课文第6、7小节，找出体现成名心理活动变化的单音词，依次填入空格处。 成名听说儿子误毙蟋蟀则（ ），得子尸于井则转而为（ ），见儿子气息惙然则转为（ ），但顾蟋蟀笼虚则又转而为（ ）。忽闻门外虫鸣则既（ ）且（ ），然见蟋蟀短小则认为它（ ）；视之，意似良，则又转为（ ）。将献公堂，不知能否合官老爷意，心中又（ ）。 怒 悲 喜 愁 惊 喜 劣 喜 恐 细读课文，点击心理 可见一只小小的蟋蟀竟然搅动（或牵动）着主人公的心，主宰（或把持着）主人公的命运。这细致入微、曲折变化 的心理描写与动作描写熔于一炉，有力地揭示了皇帝荒淫 ，官贪 吏虐，致使百姓家败人亡的罪恶现实。　 教师点拨： 这篇小说生动感人的一个重要因素是真实、细腻的心理描写。故事的开端就写了官府逼迫之下成名的深刻的心理矛盾，这一方面是苦无生路，忧闷欲死，而另一方面是在痛苦中挣扎，千方百计搜寻，“冀有万一之得”，正是这种心理矛盾促使他按“神”示的图去庙宇寻觅促织，在寻求促织中的希冀、急切、惊愕、狂喜等情绪变化无不与他的心理矛盾有直接联系，情理自然，真实感人。 点拨： 心理描写的另一特点，是围绕着人物的命运来写其心理变化。成名在走投无路的情况下，意外地捕到一只“巨身修尾，青项金翅”的促织，这时写了他的喜悦与珍惜，“虽连城拱璧不啻也”一句，道出其珍视的心情。待虫毙于儿手，儿又不知去向，顿时陷入绝望之中，“如被冰雪。怒索儿”正表现“由喜而怒”的心理变化。“得尸于井”，发现幼子投井自杀，自然地“化怒为悲”，由“抢呼欲绝”的悲恸，继又转为无限的悲愁：“……相对默然，不复聊赖。”发现幼子复苏，成名夫妇仅是“心稍慰”，因为缴纳不上促织会使家破人亡，因此，成名陷入焦虑，甚至“亦不复以儿为念”。正在这时，又发生了意外情况“门外虫鸣……虫宛然尚在”，绝望中出现了希望。终于得到“意似良”的小促织，这才“转悲为喜”。在“试斗”时，又发生了“惭——大喜——惊——惊喜”的心情变化。成名的一系列感情变化与其悲欢离合的命运紧相联系，这就给人以更加真实的感觉，使人物形象也更为丰满。 自主思考 理解前三段内容，梳理表格。 段落 事件 民状 线索 第一段 岁征民间 倾数家产 征促织 第二段 　 第三段 　　　　　　 忧闷欲死 惟思自尽 抓促织 卜促织 隐中胸怀 问卜得图 无所赔偿　　　　　 劣弱不中 自主思考 理解四五六段内容，梳理表格。 段落 事件 民状 线索 第四段 第五段 　 第六段 　　　　　　 面如死灰 失促织 获促织 抢呼欲绝 喜而捕之 喜而收之 儿死于井 忽闻虫鸣 跃落襟袖 发盆扑毙 举家庆贺 得促织 扶杖冥搜 自主思考 理解第七段内容，梳理表格。 段落 事件 民状 线索 第四段 大骇大喜