4.13 香港和澳门回归祖国 教学设计 2022-2023学年部编版八年级历史下册

《第13课香港和澳门回归祖国》教学设计 教学指导思想与理论依据 “情景—探究—感悟”教学模式是一种感受性学习方式。这一模式的基本思路是教师在教学中以教材为基础以课程标准为导向，把所讲教材的内容编制成有序的知识信息，辅助多种手段，如语言文字、图片、视频等创设情境，让学生自己走进历史，综合自己已有的知识观点、看法、认识和态度、情感，最后得出结论，获取历史的启迪。这样能激发了学生学习的积极性和主动性。 教学背景分析 （1） 课题及教学内容分析：《香港和澳门回归祖国》是本学期第四单元“民族团结和国家统一”的第二课，学习完这一单元，就将进入到第五单元“国防建设和外交成就”，从教学内容上分析，港澳的回归在某种意义上也属于中国外交的重大胜利，在讲述港澳回归时必然会涉及到一些外交方面的内容。本课的重点内容主要有： “一国两制”的内涵和意义；港澳回归祖国的过程以及港澳回归的原因和意义。 （2） 学生情况分析：八年级的学生对历史已经有了初步的了解认知，具备一定的历史学习和探究能力；同时，学生在八年级地理统编教材中学习地理区域（南方地区）时，将学习到《香港和澳门》一课，会对香港和澳门的历史和基本现状有初步的了解，本课则是从历史的角度对香港和澳门的回归进行授课，教师通过讲授香港的回归始末，来激发学生自主探究学习澳门回归始末的兴趣和能力。 教学目标 1. 总体目标：通过了解香港回归的过程（艰辛不易），使学生初识外交谈判过程中的种种机锋，让学生体悟到国家强大是维护自己国家主权和领土的根本保证。同时帮助学生正确看待殖民时期港英政府采取的一些措施，初识今天香港问题产生的重要原因。（素养目标：唯物史观、史料实证、家国情怀）。 2. 能通过文字、图片、视频等资料，了解香港和澳门回归的过程（素养目标：史料实证）。 3. 能通过文字、图片、视频等资料，了解香港和澳门回归的原因（素养目标：历史解释、史料实证）。 4. 能通过文字、图片、视频等资料，了解国家强大是维护自己国家主权和领土的根本保证，并正确看待今天的香港问题。（素养目标：家国情怀）。 教学重点和难点 （1） 教学重点 一国两制的内涵；香港（澳门）回归的过程和意义 （2） 教学难点 香港（澳门）回归的过程 教学资源和教学方法 （一）教学资源 历史图片 历史视频 历史地图 文字材料 多媒体 （二）教学方法 讲授法、讨论法、史料研习、课堂讲授与教材阅读相结合 板书设计 第13课 香港和澳门回归祖国 1、 一国两制 2、 香港回归1997年7月1日 3、 澳门回归 1999年12月20日 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 导入新课 伴随着《东方之珠》的歌曲，展示《我和我的祖国·回归》影片的相关图片，引入新课。 引导学生：歌曲和电影使自己联想到哪一个难忘的时刻？ 让学生初步了解本课的学习内容 一、百年创痕——历史的耻辱 展示“英国占领香港示意图”，引导学生思考香港问题的由来，并补充说明《新界租约》的内容。 1. 引导学生回忆思考八年级上册学习过与香港有关的条约。 2. 使学生认知 “1997年”为什么是一个关键的时间节点。 结合材料，培养学生联系课内外知识，联系理解历史史实的能力。 二、世纪奔走——香港回归始末 （一）1842年到1982年，中国政府为收复香港做出的多次努力。 1. 1949年以前中国政府的多次外交努力，均已失败告终。 2. 通过阅读一段材料，思考“为什么新中国成立后没有立即收回香港和澳门呢？”同时观看一个视频片段，了解”20世纪五六十年代，新中国对香港问题的态度：“长期打算，充分利用”。 （二）1979年3月，港英总督麦理浩访京。 1. 香港问题在70年代末迎来一次重要转机。70年代末由于土地拍卖时限问题，于1979年3月港英总督麦理浩访京与邓小平会谈。通过阅读相关材料，了解港英政府关于香港问题的初步立场和态度，并引出中国政府对香港问题的坚定立场和态度。 2. 展示三段材料梳理中国政府对解决港澳台问题的方案演进，并让学生思考“什么是一个国家，两种制度”。 3. 展示“一国两制”的知识框架，并对其进行阐释。 （三）1982年9月24日，邓撒会谈。 开始前使学生思考“如果你是英方的谈判人员，你会用哪些理由继续坚持对香港的统治呢？如果你是中方的谈判人员，你会用哪些观点反驳英方呢？” 1. 通过材料引导学生理解邓小平“钢铁公司”和撒切尔“铁娘子”称号的来源。 2. 通过讲述邓小平和撒切尔夫人谈判过程中的三次激烈交锋，最终达成“通过外交途径解决香港问题“的一致结论。 （1）修改条约VS 主权问题不容谈判 （2）中国的“四化”离不开香港，香港要保持现在的繁荣，必须由英国统治。 VS “如果中国把