江苏省宿迁市宿城区教育局等2校2022-2023学年高一下学期2月期末语文试题

高一年级调研测试 语文 注意事项： 1.本试卷共8页，23小题，满分150分；考试时间150分钟。 2.答题前，请务必将学校、姓名、班级、准考证号填写在试卷及答题卡上。 3.作答选择题，必须用2B铅笔将答题卡上对应选项涂满、涂黑：如需改动，请用橡皮擦干净 后，再选涂其他答案。作答非选择题，必须用0.5毫米的黑色签字笔在答题卡上指定区域内作答： 在其它位置作答一律无效。考试结束后，请将答题卡交回。 一、现代文阅读（35分) (一)现代文阅读I（本题共5小题，19分) 阅读下面的文字，完成1~5题。 材料一： 中国园林艺术是在中国特有的人文思想与地理环境影响下形成的。这种园林艺术的价值主要 体现在园林意境的营造之中。造园者通过园林意境的营造，追求人间仙境的效果，在人间营造仙 境的信念便在园林中的山峰岛屿、亭台楼阁之间存在。当仙境化身为花园，人们追求美好生活的 愿景便在园林中得以实现。 山与水构成了中国园林的骨千中国人对于意境的追求，首先体现在筑山与理水之间。蓬菜 仙境莫定了中国园林“一池三山”的山水格局，使中国园林在诞生之初就具有诗情画意。古人对 于仙境的渴望，对神话传说中长生不老的追求，都浓缩在园林中，他们用山水打造心中的理想世 界，营造出园林意境之美。中国人对自然山水充满向往之情，这种情感深入民族血脉，像是中国 人诞生之初本能具有的情感反应。人与自然共生，达到“天人合一”的境界，从中孕育出中国人 对于自然山水的独特情感。将这情感带入园林景观的营造，便形成了中国园林独特的意境美。 中国园林中的植物配置并不是简单搭配花草树木，而是在漫长的历史发展过程中，逐渐形成 了一套特有的植物配置方式。中国园林中的植物多有高尚的情趣，使植物配置产生的“景”对应 烘托出的“意”。中国园林中的植物配置常常与诗词歌赋联系，产生耐人寻味的意境之美，也与中 国的山水四卷具有异曲同工之妙。“本于自然，高于自然”是中国人铸造园林的主旨，在筑山理水 和植物配置中并不完全采用对自然界的照搬照抄，而是赋予它们一定的寓意。中国园林的植物配 置重在意境的营造与情感的表达，不求形似、只求神似，让植物自然生长，体现山林野趣，在园 林中亲近自然。同时，中国古典园林的植物配置并不是简单的美学架构，而是体现出中国人特有 的文人情感。如松、竹、梅这三种植物在寒冬之中依然挺立，被文人誉为“岁寒三友”，莲“出淤 泥而不染”，梅花“香自苦寒来”，菊花被誉为“此花开尽更无花”等等。这样的诗句还有许多， 源于自然界中的植物被诗人赋予了丰富的寓意，寄托了诗人的理想和抱负，从而达到“高于自然” 的意境追求，烘托出园林的意境之美。 中国古典园林将建筑羡与自然美有机结合，将建筑设置与筑山理水、植物配置统一，达到了 “天人合一”的境界。中国古典园林之所以能够达到建筑美与自然美的融合，根本原因在于中国 高一语文第1页（共8页） 1 传统哲学思想，具体到园林景观构建，则体现为“天人合一”的造园观念。在这种哲学思想的直 接影响下，中国古典园林将山石、建筑等“硬元素”和植物、理水等“软元素”融为一体，体现 出独特的意境美。 意境营造是中国古典园林的精髓、中国古典园林意境之深远、情感之丰富、表述之精准，根 本原因在于中国园林通过筑山理水、植物配置、建筑设置营造的意境。意境是对园林艺术的升华， 将中国古典园林意境美融入现代园林设计，可以丰富设计的文化内涵，与游园者产生粉神上的共 鸣。 (摘编自丁启豪《中国人的“花园意境”)) 材料二： “怡红快绿”这一名字正是因怡红院的室外环境得来的，贾政携一众人进入怡红院时，看见 “一边种着数本芭蕉，那一边乃是一棵西府海棠，其势若伞，丝垂翠缕，葩吐丹砂”。芭蕉、‘海棠 形成一红一绿的强烈对比，于是便有了“怡红快绿”。 潇湘馆原名“有凤来仪”，在曹雪芹笔下，潇湘馆里的这片竹林引来了清雅高贵的凤凰一林 黛玉。第三十七回中，众人所起的号都与自己的住所有关，探春为黛玉起号时说起了湘妃竹的典 故，食玉既住在萧湘馆，又爱哭，“将来她想林姐夫，那些竹子也是要变成斑竹的。以后都叫她作 潇湘妃子就完了。”除了种植竹子，潇湘馆室内也有很多竹制的物品，竹子木质而中空，且竹竿笔 直，可在寒冷的环境中生长，这也与黛玉弧高自做、不食人间烟火的气质相符。第十七回对潇湘 馆的室外环境进行了描写：“忽抬头看见前面一带粉垣，里面数楹修舍，有千百竿翠竹遮映。只见 入门便是曲折游廊，阶下石子漫成甬路。后院墙下忽开一隙，得泉·派，开沟仅尺许，灌入墙内， 绕阶缘屋至前院，盘旋竹下而出。”可以看出潇湘馆内的曲折与幽静，园中种植的竹子孤标傲世、 宁折不弯，与林黛玉愤世嫉俗、叛逆桀骜的性格相得益彰，而翠竹掩映下的一条曲径，也是她寂 寞、弧单时的徘徊之处。 “大观园试才题对额”一回中是这样描述蘅芜苑的：“便见一所清凉瓦舍，一