第4课《灯笼》教案 2022-2023学年部编版语文八年级下册

4 灯笼 教案 教学目标 1.了解文中“灯笼”的民俗意义、文化价值。 2.分析文中多种表达方式的综合运用，品味文中富有表现力的语言。 3.体会作者对往昔生活和家国天下所寄寓的复杂情感。 教学重难点 1.分析文中多种表达方式的综合运用，品味文中富有表现力的语言。 2.体会作者对往昔生活和家国天下所寄寓的复杂情感。 课前准备 1.指导学生完成预习 2.制作课件 教学过程 一、导入新课 提到灯笼，我们或联想到春节张灯结彩的喜庆，或想起宫廷戏中穿梭在紫禁城的点点灯火。在电灯尚未出现和普及的时代，灯笼是人们日常生活的必需品,是生活和情感的纽带，记录着亲情，书写着繁华，承载着往昔岁月的记.....  灯笼的历史源远流长，我国著名考古学家魏存成介绍,中国的灯笼是世界上发明最早的便携照明工具。甲骨文中的“东”字可能就是对原始灯笼形象的描绘。《南史》 记载有“壁上挂葛灯笼”句。葛,就是用麻织成的白色粗布,用它制成的灯笼,可能就是纱灯的雏形。其用途是用于标明官衔、字号、身份。而红灯笼则是新中国成立以后才流行起来的，经多年发展，形成了今天节日喜庆用灯。 2、 作者简介（教师出示多媒体课件，学生了解） 吴伯箫(1906—1982)原名熙成，山东莱芜人，散文家、教育家。一生作品200多篇，较著名的作品有《山屋》《菜园小记》《记一辆纺车》等，主要散文集有《羽书》《北极星》《忘年》等；译作有海涅的《波罗的海》；人民文学出版社出版有《吴伯箫散文选》。 三、写作背景 20世纪30年代中期,国内形势严峻,一方面,日本帝国主义不断发动侵华战争,妄想吞并中国的狼子野心昭然若揭;另一方面,中国人民抵抗日本侵略者的决心坚定,老百姓要求抗日的呼声一浪高过一浪。在这一背景下,作者写下了散文《灯笼》,含蓄地表达了自己保家卫国的情怀和时代担当。 四、检查字词（初读课文，理解重点词句） 1.请给下面加点的汉字注音。 争讼（ sòng ） 斡旋（wò xuán ） 静穆（mù ） 怅惘（ chàng wǎng ） 锵然（ qiāng ） 燎原（ liáo ） 幽悄（ qiǎo ） 2.解释下面的词语。 斡旋：调停，调解。 垂珠联珑：悬挂、装饰有连串珠玉宝石，形容宅弟的奢华。 未始：未必。 幽悄：幽深寂静。 吹角连营：各个军营里接连不断地响起号角声。 五、层次结构 第一部分（1）：叙写了小时候喜欢火、光的情景。 第二部分（2—11）：作者回忆自己记忆中有关灯笼的美好记忆和情节。 第三部分（12）：深化主题，抒发了作者强烈的爱国情怀。 六、精读课文，探究问题 教师提出问题，启发学生深度思考，加深学生对文章的理解。 1.本文以“灯笼”为题，有何作用？ 明确：在结构上，灯笼是本文的行文线索，文中的内容都是由灯笼引发的想象和联想。在内容上，灯笼承载着厚重的文化内涵：有亲情，手中灯笼点亮，指引人们返回温暖的家中；有温情，村口红灯高照，慰藉着孤行客“四面虚惊”的心；有历史沧桑，宅第红灯高挂，显示着主人的地位与权势。从不同方面表达了灯笼对于他乃至民族的重要意义。 2.“虽不像扑灯蛾，爱光明而至焚身，小孩子喜欢火，喜欢亮光，却仿佛是天性。”赏析这句话。 明确：将“飞蛾扑火”与小孩子对火的喜爱进行类比，强调了小孩子对火、亮喜欢之强烈。使内容生动形象、浅显易懂，激发了读者的阅读兴趣。 3.文章第①段叙写了小时候喜欢火、光的情景，请说说这样写的作用。 明确：丰富了文章内容，增添了情趣，避免叙述的呆板和结构的单调，引起读者的阅读兴趣；引出下文，为下文叙述喜爱灯笼作铺垫。 4.第④段一句话单独成段有何作用？ 明确：这是“我”慈母口中经常吩咐“我”的一句话，属于语言描写，这句话对为生活在外挣扎的“我”来说是美好的回忆和极大的慰藉。强调了这句话给“我”留下了难以忘却的记忆，并引出下文“我”对小时候上灯学的回忆。 5.村头挂灯笼有什么作用？ 明确：（1）有行好的意思。 （2） 孤行客“四面虚惊”的时候得到慰藉。 6.“雪夜入……马前卒”。分析这两句话。 明确：采用了用典的修辞手法，借李愬、蒙恬等昔日大将以智慧和勇气抗击敌寇，保家卫国，其英雄事迹与日月同辉，激励着后人，作者也愿做“灯笼下的马前卒”，表达了作者对这些英雄的敬慕之情。 7.结合文意，分析结尾段表达了作者怎样的观点态度？ 明确：作者热烈赞颂古代将军塞外点兵，挑灯看剑，英勇杀敌的气概；他们激发了自己的爱国情怀，作者热切希望能冲上前线，奋勇杀敌，打击日寇；同时表达了对时局的担忧和对未来的期望，希望有更强大的力量，有更具凝聚力的精神，团结抗战，打败敌人，保卫好自己的家园。 七、合作探究（分组讨论，小组推选一位学生作答。） 1.结合全文，分析作者喜爱灯笼的原因。 明确：作者喜欢灯笼的过程是一个感情与认识不断深化的过程。①灯笼寄托着祖父、母亲等亲