1.草原（教案）-部编版语文六年级上册

学科 语文 年级 六 单元 一 课题 1.草原 课时 2 课标要求 1.有较强的独立识字能力。 2.能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果。 3. 在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。 学习目标 1.自学生字词语，能正确认读、书写“毯、陈”等8个生字，正确读写“绿毯、线条”等18个词语，正确理解“渲染、勾勒、线条、翠色欲流、一碧千里”等词语的意思，提升自主识字学词能力。 2.有感情的朗读课文，理清脉络。边读边想象草原美景。背诵第一自然段。 3.能说出从哪里体会到了蒙汉情深。提升阅读感悟能力。 4.了解课文在写景中融入感受的表达方法，初步体会这样写的好处。 评价任务 完成学习任务1中的2（检测目标1） （检测目标2） （检测目标3） 资源建议 课前可以指导学生查找资料，了解作者老舍先生，了解内蒙古呼伦贝尔大草原的位置、自然风光和民族习俗，为学习课文做好准备。 课上给学生充分朗读的时间，让学生在熟读的基础上积累优美的语言。 本文在表达上有两个突出的特点，一是把景色和感受融合起来写。二是通过丰富的想象把景象写得具体可感。教学时可以采用整体入手、层层深入、品味语言的步骤展开。品读第一自然段，感受草原景色之美时，可以由景色之美到境界之陶醉，再到语言：由理解到想象，领悟“情景交融”的表达方法的好处，进而设计小练笔指导学生运用情景交融的表达方法，提升描绘景物的能力。 精心设计问题，引导学生边读边想象画面“化文为画”，联系自己的生活经验，从阅读的内容想开去，深化对课文内容的理解，活跃思想，激发创造力。 学 习 过 程 二次修订 课前预习： 朗读课文至少三遍，注意读准字音，读通句子，并给课文段落标上序号。 将课文中的生字词语及比喻句、拟人句标画出来摘抄识记，查工具书解释不理解的词语。 思考课后题，提出不明白的问题，将想法批注在书上。 课中学习： 任务1：认读字词，理解运用 1.自读课文，注意读准字音，读通句子。（指向目标1） 2.小组开火车读词语，提醒易读错、写错的字。（检测目标1） 绿毯 惊叹 回味 乐趣 洒脱 衣裳 彩虹 马蹄 拘束 微笑 3. 提示：毯、蹄的偏旁，示范难写的生字：毯、腐 4.把自己认为易错的字写一写。 任务2：整体感知，理清脉络 1，自由读文，整体感知草原景色及风情。 2.小组合作，理清文章脉络。 小组讨论：课文向我们描绘了哪几个画面？（指向目标2） （草原风光图、喜迎远客图、主客联欢图） 任务3：学习第一自然段，开启寻美之旅（指向目标2） 1，初读语段，寻景色之美。 （1）默读文段，圈画批注。 出示自学要求：默读课文第一自然段，思考：作者抓住了哪些景物来描写草原的风光美，是按什么顺序写这些景物的？。 （2）汇报交流，归纳小结。 天空：明朗的天空 地面：小丘、羊群、骏马和大牛 从上到下的顺序 （3）想象画面，感受美景。 在作者的笔下，草原的天有什么特点？你从哪感受到的？ 带上你的理解，读出草原的可爱。 作者初到草原，呼吸着清鲜的空气，仰望着明朗的天空，此时作者是什么心情？ （想高歌一曲）想象画面，带着这种心情再读这句话。（读出愉快之情） 2，品味语句，寻境界之美。 本段中有一个词的意思与“高歌”相反，请快速找出来。（低吟）作者又看到了什么样的景色，让他想轻轻吟唱呢？谁能把他看到的景色读给大家听？哪句让你陶醉了？ （1）学生自由交流。 预设一：在天底下，一碧千里，而并不茫茫。 为什么“一碧千里，而不并不茫茫”？ 出示：在天底下......白色的大花。 读一读，说说从文字中看到了怎样的画面。 预设二：那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。 这句话写的是什么？（小丘）小丘的美是一种怎样的美？（柔美）谁能用自己的手来表现小丘柔美的线条？ 出示多媒体课件，理解：“渲染”是用水墨和淡的颜料在宣纸上涂抹。 “勾勒”指用线条画出事物的轮廓。 只“渲染”而不“勾勒”，景物和背景的边界就不会太清晰。远远望去，小丘与白云相接，就像绿色到要流到云里了，这一景象和只用绿色“渲染”的国画很相似。 此时你的眼前仿佛出现了怎样的画面？播放音乐，师范读这句话。 请学过国画的同学，结合自己的绘画经历，理解语言，想象这句话所表达的画面用自己的语言表述出来。 （2）带着你的这种感受，读这句话。 （3）引读：这种境界，既使人惊叹，又叫人舒服……好像回味着草原的无限乐趣。 （4）想象画面，感情朗读。（感受一碧千里的草原既广阔无垠，又充满了生机。） 3，着眼表达，寻语言之美。 （1）设身处地，畅谈感受。 草原是一首诗，草原是一幅画，假如你身处这样的境界中，会有怎样的感受？你会用哪句诗