第二单元 “良知与悲悯”大单元群文教学任务设计-2022-2023学年高一语文同步课件+教案（统编版必修下册）

统编新版高中语文必修下册 第二单元“良知与悲悯” 大单元群文阅读教学设计 【单元学习目标】 [人文目标]　良知与悲悯 理解作品中蕴含的对社会现实的认识和对人生的深切关怀，把握作品的悲剧意蕴，激发同情他人、追求正义、坚守良知的情怀。 [素养目标]　 1.把握本单元作品的共性与个性，初步认识传统戏曲和现代戏剧。 2.分析戏剧冲突，进而把握戏剧主题。 3.品读人物语言，把握人物形象特征。 4.赏析戏剧语言的特点。 5.深入认识中国传统戏曲，尝试写作以表达自己的体会。 【单元学习内容】 类型 篇名 主旨 中国传统戏曲(杂剧) 《窦娥冤》 《窦娥冤》是元代作家关汉卿创作的杂剧，作品站在人民的立场上，塑造了窦娥这样一位光彩照人的女性形象，对封建社会中遭受重重压迫的人民大众给予同情，对他们的拼死抗争给予关切，代表了元杂剧的最高成就。 中国现代戏剧(话剧) 《雷雨》 《雷雨》浓墨重彩地表现了半殖民地半封建中国社会里大家族内部酿成的一场悲剧，在错综复杂的人物关系和紧张激烈的戏剧冲突中塑造了众多栩栩如生的人物形象，标志着中国现代话剧的成熟。 西方戏剧(话剧) 《哈姆莱特》 在莎士比亚笔下，哈姆莱特怀有高贵的理想，却不得不面对人性堕落、良知泯灭的黑暗现实，并与之殊死抗争，作者借此寄寓了人文理想和对现实的深刻批判。 【单元学法指导】 1．了解主要矛盾冲突和主要人物之间的关系。 剧作中往往有多种矛盾冲突，要看哪个是最主要的，矛盾对立双方分别是谁，还要弄清周围的人和他们之间是什么关系，这对于理解剧情、把握人物、欣赏具体的场面以及推断剧情的发展都是很重要的。 2．概括情节，把握结构。 在概括剧情时，要把剧本的显在情节(在舞台上表演出来让观众直接看到的情节)和潜在情节(通过一些别的方式交代给观众而不直接表演出来的情节)都包括进去，这样才能展现出情节发展的全貌。在此基础上，分析剧本的结构：开端、发展、高潮和结局。划分的依据是主要矛盾冲突发展变化的阶段，如高潮是矛盾冲突最集中、最激烈的部分。 【单元学法指导】 3．分析、品味人物的语言。 仔细揣摩人物的语言反映了人物怎样的心理，表达了人物怎样的思想感情，含有什么言外之意等。同时，由于戏剧中人物的语言很强调动作性，所以还要分析人物的语言怎样推动着情节的发展，从人物对话中看人物之间或隐或显的碰撞、交锋。 4．把握和欣赏人物形象。 分析和概括戏剧中人物形象的面貌和性格特征时，既要注意首要的、基本的方面，也不要忽略次要的、细微的方面，避免将人物形象概念化、简单化。 【群文比较鉴赏】 一方舞台，演绎万种风情；几束灯光，投影苍生百态；一段故事，诉尽世态炎凉；丝缕遐想，悟出人生真谛。本单元课文涉及古今中外的戏剧，对社会的风云变幻、人生的悲欢离合、生活的酸甜苦辣、生命的价值意义等都有所反映，具有独特的审美价值。阅读这些作品，有助于我们更深刻地理解社会人生。 分析悲剧人物，领悟悲剧价值 活动1　分析悲剧人物 1．鲁迅先生在《再论雷峰塔的倒掉》中说，悲剧是“将人生的有价值的东西毁灭给人看”。请指出本单元三篇戏剧作品中主人公身上“有价值的东西”是什么，梳理他们的人生遭遇、所处的多重冲突，探究“有价值的东西”被毁灭的原因，完成下表。 悲剧人物 性格 所处冲突 人生遭遇 “有价值的东西” 结局 悲剧产生的深层原因 窦娥 鲁侍萍 哈姆莱特 悲剧人物 性格 所处冲突 人生遭遇 “有价值的东西” 结局 悲剧产生的深层原因 窦娥 坚贞、善良、孝顺、刚强，最终走向反抗 与恶霸张驴儿父子的冲突；与黑暗官府的冲突；与婆婆观念的不合 因为父亲潦倒而被卖给蔡婆婆，又因婆婆软弱而招致杀身之祸 善良的生命、正常的家庭 善良的生命被摧毁，家庭破碎 处于社会底层，弱势群体无法与黑暗的社会现实对抗 鲁侍萍 勤劳、善良、自尊 与周朴园的冲突；与鲁贵内心疏远 被周朴园抛弃，后带着孩子嫁了两次 青春、爱情、家庭伦常 被始乱终弃，家庭破碎 与周朴园阶级差异明显，为大家族所不容 哈姆莱特 敏感、悲观、忧郁、谨慎，崇尚理性，推崇人文主义 与叔父的矛盾；与奥菲利娅父亲及哥哥的冲突 叔叔弑父娶母，恋人遭遇不测 亲情、爱情、生命 失去家人与爱情，在决斗中中剑身亡 性格过于审慎忧郁，无法与社会掌权者相抗衡 活动2　领悟悲剧价值 2．请比较窦娥与哈姆莱特悲剧产生的不同原因及最终的结果，感受东西方传统戏剧的不同。 活动2　领悟悲剧价值 从以下角度进行探讨： (1)窦娥与哈姆莱特两位主人公悲剧产生的根本原因不同，从中也能看出东西方文化的差异。中国传统的悲剧侧重于外在冲突，即人与社会的冲突；而西方悲剧更侧重于内在冲突，它经常反映的是人与