2.1 钠及其化合物 教学设计 2022-2023学年高一上学期化学人教版（2019）必修第一册

《钠及其化合物》教学设计方案 学科专业：化学 课程内容 钠及其化合物 课程学时 1学时 所属学科 化学 教学对象 高一学生 一、教学内容 本节课按课程标准，结合真实情境中的应用实例或通过实验探究，让学生了解钠及其重要化合物的主要性质，了解它们在生产、生活中的应用。 二、学习者特征分析 1、一般特征分析 本课程适用于高一的学生，为15-16岁左右。此阶段的学生好奇心强，具有强烈的求知欲望，对新鲜事物的热情度高，已经具备了一定的动手能力，能在教师的指导下进行一些简单的实验操作。 2、能力分析 （1）知识水平 学生在初三时已经有过一年的学习化学的经历，对化学已经有了一个基本的了解。已经初步认识碳酸钠和碳酸氢钠的性质和用途，具备了用离子的观点分析、解释溶液中离子反应的能力。 （2）能力水平 学生已经掌握了一定的化学实验基本操作技能，对实验安全知识也有了一定的学习了解，已初步具备实验探究能力、对实验信息的分析处理能力。 （3）认知瓶颈 对于知识点联系之间、用宏观现象推导微观反应，由定性认知到定量认知还存在在一定的障碍。 三、教学目标 知识与技能：通过实验探究，了解碳酸钠和碳酸氢钠的主要物理性质和化学性质，包括溶解性、溶液酸碱性、热稳定性等。 过程与方法：通过“提出主张，获取证据，作出论证”的科学论证活动，进一步了解研究元素化合物性质的基本思路和方法，同时能够思考总结，得出实验结论。 情感态度与价值观：通过对碳酸钠和碳酸氢钠用途的讨论和学习，体会化学对生产生活的贡献。 四、教学重难点 教学重点：碳酸钠和碳酸氢钠物理性质和化学性质的研究。 教学难点：碳酸钠和碳酸氢钠与酸的反应及相互转化。 五、教学策略 课题设计的基本理念是通过联系生活从而导入问题，通过设计实验从而探究性质，通过总结归纳来进行感悟提升。教学策略为创设相应情境，让学生带着问题思考，形成问题驱动式学习。在课程的开展中，促进学生进行协作探究以及形成师生会话式授课，从而实现意义建构，让学生主动参与到学习中来！ 六、教学环境与资源 教具：黑板、PPT、多媒体、NOBOOK、实验用品、实验视频 b 站视频链接： https://m.bilibili.com/video/BV1FE411b7NU?p=1&share_medium=android&share_plat=android&share_session_id=c3af20e3-bb5e-413e-9913-96e405ca0ec6&share_source=WEIXIN&share_tag=s_i&timestamp=1653201638&unique_k=CW9n7az 教学环境与学习环境包括物理环境和心理环境，这两类环境又可作为相对独立的子系统存在，并具有各自不同的构成要素。本课题拟面对班级规模为30人小班制，在多媒体课室开展教学，座位模式为小组合作式，努力营造和谐的班级气氛，打造融洽的师生关系。 七、教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 情境线 素养线 板块一 创设情景 1. 引入生活场景并播放视频： （1）提问学生早餐餐食，引入制作糕点面点所需的两种制作材料（苏打Na2CO3与小苏打NaHCO3） （2）播放视频《蒸馒头的诀窍》 2. 提出问题： （1）视频中师傅提到的小苏打、口碱分别对应哪一种化学物质？ （2）师傅用小苏打和苏打（口碱）蒸出来的两个特殊馒头在外观上有什么不同？原因是？ 从学生无法解决的问题（2）引入本节课内容：碳酸钠与碳酸氢钠的性质及其比较。 1. 带着问题观看视频得出结论 分别用两种物质（小苏打、口碱）蒸出来的馒头一个偏白、一个发黄。 2. 思考 两种物质的何种性质差异导致了两种馒头在外观和口感上的差别？ 从常见的生活场景引入，基于场景（视频）引导学生追根溯源。 从生活场景提出问题，激发并培养学生对物质世界的好奇心、想象力和探究欲。从生活现象到探究原理，体现“物质结构决定性质，性质决定用途”的化学观念。 板块二： 实验探究 1. 探究碳酸钠和碳酸氢钠的热稳定性 （1）PPT引入探究1 （2）播放实验视频 （3）提出问题： 澄清石灰水有什么变化？ （4）引导： 根据实验现象，引导学生判断碳酸钠和碳酸氢钠的热稳定性大小。 1. 观察现象 右边烧杯澄清石灰水变浑浊。 2. 得出结论 碳酸钠的热稳定大于碳酸氢钠。 操作简单，易于观察，现象明显。 培养学生科学探究的核心素养。 2. 探究碳酸钠和碳酸氢钠溶液的碱性 （1）PPT引入探究2 （2）播放实验视频 （3）提出问题 溶液颜色是怎么变化的？ （4）引导 颜色越红，则碱性越？ 1. 观察现象 碳酸钠溶液变红，碳酸氢钠溶液轻微变红。 2. 得出结论 碳酸钠