3《天窗》（教案）部编版语文四年级下册

《天窗》教学设计 一、教材分析 《天窗》是小学语文四年级下册第一单元的一篇课文。课文选自茅盾的一篇抒情散文，描写的是乡下的孩子在夏日里下雨或夜晚时，被关在屋里，透过天窗展开想象的情景。表达了孩子们对大自然奥秘的好奇与向往，表现了其丰富的想象力与创造力。 　　四年级的孩子已经具有了一定的学习能力，具备了阅读感悟的基础。但学生对文本的整体感悟不深，对于较深层次的内容很难把握。因此，教师着重引导学生品读课文，在品读中理解课文、学习阅读的方法;在品读中感悟情趣、放飞自己的想象;在品读中培养语感、欣赏名家的语言;在品读中积累语言、体验阅读名著的乐趣。教学中要注意通过引导质疑、创设情境等来深化学生的感悟，体会作者对天窗的特殊感情。要让学生有充分朗读、默读和思考时间，优化、活用教材，加强听说读写的联系，在愉快的学习旅程中爱上阅读，并乐于表达自己的独特感悟。 二、教学目标 1.认识“慰、藉”2个生字，读准多音字“卜”，会写“慰、藉”等11个字，掌握“慰藉、扫荡”等12个词语。 2.能理解天窗是孩子们“唯一的慰藉”的原因。 3.有感情地朗读课文。抓住关键语句，体会天窗带给乡下孩子的快乐。。 三、教学重点 理解课文内容，感悟小小的天窗是“孩子们唯一的慰藉”，感受天窗给乡下孩子们带来的快乐。 四、教学难点 抓住关键语句，体会天窗带给乡下孩子的快乐。 五、教学准备 学生学习准备：预习课文，运用已掌握的识字方法，自学生字新词，理解不懂的词语，搜集有关作者茅盾的资料。 教师教学准备：①制作多媒体课件。②在课前交流中，了解学情，沟通师生情感。 第一课时 教学过程 一、谈话导入，设疑激趣 1.师：每个人都有快乐而美好的童年。同学们，想不想了解一下老师的童年生活？（想） （老师小的时候，最喜欢和小伙伴们一起去田野里挖野菜了。挖菜时，说着、笑着，再把劳动成果带回家。心里可高兴了。） 谁愿意给大家分享一下你的童年生活？ 生A：........... 生B：........... 2.师：看来我们每个人都有一个快乐的童年。今天我们一起学习著名作家茅盾先生写的一篇散文《天窗》。是关于孩子们童年生活的一篇文章。（板书课题） 请同学们一起读课题，读完课题之后你有什么想问的？ （问题预设：什么是天窗？天窗有什么作用？作者为什么要写天窗？在什么情况下开天窗？） 二、初读课文，了解大意 1. 师：同学们心中都有疑问，让我们带着这些问题学习课文吧。 2. 老师先检查一下同学们的课前预习情况。 （出示课件: 学生读生字词，纠正字音。） 3.同学们课前预习的真棒！ 4.著名作家茅盾的家乡在浙江乌镇，他从小生活在农村，那个年代没有电视，没有手机，比较贫穷落后。孩子们的童年生活是乏味的。屋顶的天窗对作者的童年生活产生了很大的影响。 下面请同学们认真欣赏这篇文章的朗诵视频。咱们一起了解一下他的童年生活。 5. 跟随视频，我们对课文已经有了初步的了解。（课件出示），请同学们拿出老师发给你的作业单，一边默读课文，一边完成这些问题？ （1）标出课文自然段。课文一共有几个自然段。 （2）天窗在哪里？为什么要开天窗？ （3）“这时候，小小的天窗是唯一的慰藉”在文中共出现过几次？“慰藉”是什么意思？ （4）课文第一次出现这句话是在什么情况下，小小的天窗成了孩子们“唯一的慰藉”？ 6. 同学们都完成了吗？我想找一位同学上台来展示一下他的学习成果。 （学生讲老师总结） 师：这位同学讲的好不好？我们把掌声送给他。 3、 学习课文第4~5自然段，体会天窗带给乡下孩子的快乐。 1.师: 在什么情况下，小小的天窗是孩子们“唯一的慰藉”？（板书：雨天） 谁来读一读第4自然段。（抽生读） 下雨时孩子们最喜欢干什么？（喜欢在雨里跑跳、仰着脸看闪电）然而大人们怎样？（偏就不许）你听，大人们喊道：“到屋里来啊（ya）！”这时候，孩子们被关在了地洞似的屋里了。（出示课件） 此刻没有光，只有 没有一点声音，只能 这时候，你感觉到（不高兴、绝望、孤独） 2.师：请同学们读一读课文中的第五自然段，透过小小的天窗，孩子们看到了什么，又想到了什么？用笔画出相关的语句。 (1)谁来说一说透过天窗孩子们看到了什么？（板书:看到） 雨脚是怎么跳的？闪电是像什么？这句话用了什么修辞方法？ （板书：比喻、拟人） 运用比喻、拟人的修辞手法能使文章中的句子表达的更生动、更形象。 （2）文中的孩子又想到了什么?谁来说一下？（板书:想到） 3.文中有一个词语“扫荡”用的非常好，为什么说这个词语用的好呢？现在请你想象一下这风、这雨、这雷、这电是怎么猛厉地“扫荡”这个世界的？就知道了。 通过天窗（扫荡），这风 通过天窗（扫荡），这