第3课时 认识东北、东南、西北、西南（教案）三年级下册数学人教版

高效课堂教学设计 学校： 教师： 班级 ： 学科：数学 课题：第3课时 认识东北、东南、西北、西南 课型：新授课 一、制定依据 1、教材分析 本单元学习内容的前后联系如下图： 已学过的相关内容 本节课的主要内容 后续学习的相关内容 ·位置 ·认识东、南、西、北 ·平面图上辨认东、 南、 西、 北 ·认识东北、东南、西北、西南 ·简单的路线图 ·位置与方向（二） 《认识东北、东南、西北、西南》选自人教版小学数学三年级下册第一单元笔算第三课时。本节课是学生在学会辨认东、南、西、北四个方向的基础上，进一步学习辨认东南、东北、西南、西北四个方向，并能初步认识包含八个方向的简单路线。是对先前“方向”这一知识的补充和延伸。教材在内容呈现上都是力求借助学生的生活情境和已有的知识经验，让学生主动构建方位知识，让学生在生活实际中体会到数学的用途，并运用所学知识解决现实问题。 2、学情分析 这节课的教学对象是三年级学生，根据孩子的年龄特点和认知规律，创设了生活情境，制作了色彩鲜明的课件进行教学。《数学课程标准》指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。 学生已经在生活中积累了一定的方位知识，已能辨别出东、南、西、北四个方向，但学生的这些知识仅仅停留在经验的层面上，因此，从东、南、西、北四个方位，拓展到东北、东南、西北、西南的方位是必要的。为此，本节课的学习正是建立在学生这些认识的基础上进行拓展与运用的。因此更应当关注数学在学生的学习和生活中的应用，应该是现实的、具体的问题解决，使他们感受到数学就在自已的身边，而且学数学是有用的、必要的，从而愿意并且想学数学”。 二、教学目标 1.结合具体情境让学生认识东北、东南、西北、西南这四个方向，给定一个方向(东、南、西或北)，能辨认其余的七个方向，并能用这些词语描述物体所在的位置。 2.理解东北、东南、西北、西南的命名方法，掌握东、南、西、北、东北、东南、西北、西南八个方向之间的位置关系和排列顺序，发展空间观念。 3. 通过本节课的学习，使学生感受到数学与生活的密切联系，让学生在自主探索、合作交流中获得成功的体验，激发学生学习的热情和兴趣。 三、教学重难点 教学重点： 认识东北、东南、西北、西南四个方向，能够用给定的一个方向辨认其余七个方向，并能用这些词语描述物体所在的方向。 教学难点: 在具体情境中给定一个方向(东、南、西或北)，能辨认其余的方向，并能用这些词语描述物体所在的位置。 四、数学核心素养 空间观念、抽象意识、推理意识 教 学 过 程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 情景引入 1、 创设情境 导入新课 1. 复习辨认东、南、西、北四个方位 课件出示教科书P7例3情境图。 问题：观察情境图，请你说一说，校园的东、南、西、北四个方向上各有什么？ 引导：根据早晨太阳在东方，我们可以确定右边是东，然后根据方向的相对性特点，东对西，左边是西。最后根据方向顺时针排列的特征，下面是南，上面是北。 2. 导入新课，揭示课题 师：刚才我们回顾了校园的东、南、西、北四个方位上的建筑，那餐厅、多功能厅、科技楼、存车处在校园的哪个方向呢？我们已经认识了四面，今天继续认识另外四个方向。(板书课题:认识东北、东南、西北、西南) 预设： 确定了方向后，我们就可以说清楚四个方向上的建筑： 图书馆在校园的东面；大门在校园的南面；教学楼在校园的北面；体育馆在校园的西面。 教师引导学生复习东、南、西、北四个方位，通过师生的交流，唤起学生对已有知识的回忆，其目的是激活学生已有的知识，为学生学习新知识做好充分的铺垫。 探究新知 1.自主探究 （1）认识西北方向。 师：通过观察情境图，我们可以发现餐厅既不在正北方向上，又不在正西方向上，而是处在正北和正西之间。那这个方向又该怎么描述呢？ 注意引导学生观察和用语言表述餐厅的位置。 师：同学们观察得很仔细。餐厅在操场的西面和北面之间，西与北之间所指的方向我们一般叫西北方向。 师：谁能再说说什么是西北方向? 追问：让学生枚举西北方向的事物。 2.小组合作交流 （2）认识西南方向。 师：请同学们再看看，科技楼在操场的哪个方向？你是怎么想的? （小组讨论交流) 引导学生进行方法迁移，表述准确完整。 师：西和南之间所指的方向就是西南方向。我们一起说说。(指名学生到讲台指一指说一说，同时课件演示方向) （3）同桌互相枚举西南方向的例子 3.师生交流 (3)认识东南、东北方向。 师：从图上你还能看出什么? 引出东南方向和东北方向，让学生在师生交流和生生交流过程中学习。 师：什么是东北方向?什么是东南方向呢? 想一想，把你的想法告诉大家。 4