第1课 中华优秀传统文化的内涵与特点 教案—2022-2023学年高中历史统编版（2019）选择性必修三

第1课 中华优秀传统文化的内涵与特点【教案】 【课程标准】 了解中华优秀传统文化的内涵，从人类文明发展和世界文化交流的角度认识中华优秀传统文化的特点和价值。 【教材分析】 从本课内容的编排上看，教材主要分为中华文化的发展历程、中华优秀传统文化的内涵和中华优秀传统文化的特点和价值这三个有着递进关系的子目。“中华文化的发展历程”一目是结合和学生已有的学习与知识积累，对中华文化的发展历程进行了一个回顾（编者在介绍发展历程中，把思想发展作为主线，对科技、史学、文学、艺术等作为辅线进行了高度概括），旨在为后面得出中华优秀传统文化的内涵、特点、价值等提供历史依据，无需过多展开。在此基础上，进行本课的重点部分---中华优秀传统文化的内涵和特点的分析和介绍，随后结合教材的“学习拓展”部分的习近平讲话来了解中华优秀传统文化的价值，突破难点，并深刻认识中华优秀传统文化的当代价值。 【教学目标】 唯物史观：通过分析孔子、董仲舒、朱熹、王阳明、黄宗羲等人在中华文化发展史上的作用，引导学生从唯物史观的角度正确评价其历史作用；正确认识古代的民本思想、天人合一、天下为公等思想。 时空观念：从多种空间、角度分析中华文化形成发展的政治、经济和思想原因。 史料实证：通过学习中华优秀传统文化的内涵，理解中华优秀传统文化主要关注人与人、人与社会、人与自然的关系，体现了中华文化的人文精神，培养史料实证的核心素养。 历史解释：分析中华文化发展的阶段特征，认识文化是特定历史时期的产物；学天人合一、道法自然、和而不同等历史概念；了解中华优秀传统文化的特点和价值。 家国情怀：理解中华文化源远流长、博大精深的特点和价值；从中华文明发展和世界文化交流的角度，对中华优秀传统文化的价值进行分析，理解其现实意义，并引导学生正确对待传统文化，培养家国情怀。 【学情分析】 本课属于选择性必修三模块内容，学生对于中华文化的发展历程，已有初步认识和基本的时空概念；对于中华优秀传统文化的内涵，有基本的知识储备与感悟，但缺乏理性思考和系统概括。难度在于对中华优秀传统文化特点的认识，并且理解其在中华民族发展过程中的价值，认识对当代中国发展的重要意义。教师可以在学生已有知识储备的基础上，通过史料解析与情境创设，由感性到理性，由有形到无形引导学生分析、理解、认识、升华。 【教学重难点】 重点：中华优秀传统文化内涵和特点、价值； 难点：中华优秀传统文化内涵的理解和应用，优秀传统文化的当代价值。 【概念解释】文化、传统文化 文化是能够被传承的国家或民族的历史、地理、风土人情、习俗、工具，附属物、生活方式、宗教信仰，文学艺术、律法，制度、行为规范、思维方式、价值观念、审美情趣，精神图腾等。 中华传统文化：指1840年鸦片战争以前的中华文化。是在长期历史积淀中逐渐形成的、为全民族大多数人所认同的思想和行为方式上的难以易除的心理和行为习惯。 北京语言大学教授、当代著名作家梁晓声先生，曾用四句话来表达他对“文化”的理解：植根于内心的修养，无需提醒的自觉，以约束为前提的自由，为别人着想的善良。 【讲授新课】 导入语：中国有着五千多年悠久灿烂的文化，以农为本是其重要特点之一。早在西周时期，统治者为了祈求五谷丰登、国泰民安，每年到郊外祭祀土地神和谷物神，即祭祀社稷。社是土地神，稷是谷物神。后来，社稷逐渐成为国家的代称。据《周礼》记载，社稷坛设于王宫右侧，王宫左侧是宗庙。 祭祀社稷，祈求五谷丰登的仪式始于西周时期；后世皇帝春分之日的亲耕仪式更是将其固化为中华文化的一部分。 一、文化血脉的绵延赓续：中华文化的发展历程 1.起源上古：多元一体，中原核心 ①起源：中国是远古人类起源的重要地区，中华文明是人类最古老的文明之一。 ②摇篮：考古发现证明，无论黄河流域、长江流域、珠江流域、辽河流域，还是北方草原、四川盆地、青藏高原、天山南北，都是孕育中华文明的摇篮。 同为长江流域,中游的大溪文化、屈家岭文化、下游的良渚文化各具特色,也受惠于地理环境的多样性。关于中华文化的起源，长期以来占主导地位的是“黄河摇篮说”，即中华文化首先从黄河中游地区萌生,并以此为中心向四方辐射扩散开去，形成覆盖华夏大地的中华文化。 自20世纪50年代以来，大量的考古发现逐渐动摇了这一学说，文化多源说逐渐形成。 中华民族的家园坐落在亚洲东部，西起帕米尔高原，东到太平洋西岸诸岛，北有广漠，东南是海，西南是山的这一片广阔的大陆上。这片大陆四周有自然屏障，内部有完整的体系，形成一个地理单元。……这一片地理上自成单元的土地一直是中华民族的生存空间。 ——费孝通《中华民族多元一体格局》 受地理环境的隔绝影响，中华文化得以在本土独立起源。又因为中国本身疆域的广阔，南北地理环境的差异，中华大地上的不同地域和民族，使得中华文化有了形成千姿百态的特色的可能。 ③核心：