14《故都的秋》《荷塘月色》联读 课件16张 2022-2023学年统编版高中语文必修上册

文学的滤镜 《故都的秋》《荷塘月色》连篇赏度 语文组 目录 一、说教材 二、说学情 三、说教学目标 四、说重难点 五、说教法学法 六、说教学过程 一、说教材 《故都的秋》和《荷塘月色》是统编版高中语文教材必修上第七单元的第一组散文。学习这一课可以让学生在品味语言、体验情感的过程中，提高审美鉴赏能力和表达交流能力。 本单元的主题是“自然情怀”，《故都的秋》《荷塘月色》两篇散文，作者将文人的审美旨趣、民族情怀渗透进草木中,流淌在言辞间。学习本课，可以激发学生对自然的热爱和对生活的热爱。 二、 说学情 我的教学对象是高一年级的学生，他们对散文并不陌生，而且大部分同学能说出散文“形散而神不散”的特点，但学生的能力主要还停留在初读和泛读上。我们的学生鉴于自身阅历的局限性，很难一开始便理解文意及体悟作品背后的深意。 依据：了解学情，因材施教。 三、说教学目标 （一）语言的建构与运用：借鉴情景交融的方式，进行写景抒情性散文的创作。 （二）审美鉴赏与创造：品读并赏析景物描写的文字，提升文学作品鉴赏和审美的能力。 （三）文化传承与理解：查阅相关资料，了解作者的人生经历、性格特质和内心诉求。 四、说重点难点 （一）重点：理解文中比喻、拟人、通感等手法。 （二）难点：深入理解郁达夫、朱自清两位作家的情感表达。 五、说教法学法 （一）教学方法 1.创设有效的情境。设置问题导向情境，激发学生的学习热情。 2.补充有效的阅读材料。如他人评述文字;人物传记等。 （二）学习方法 1.自主 2.合作 3.探究 六、教学过程 （一）导入 （二）“滤镜”之选 （三）“滤镜”之因 （四）“滤镜”之用 （五) 总结 （一）导入 1. 请同学们欣赏我们学校校园美景图，对比原图与加滤镜的精修图，思考摄影中滤镜的功能有哪些? （明确:过滤、调色、虚化、美化等。） 2.思考抒情散文是否有“滤镜”的使用，“文学的滤镜”有哪些呢？ （明确:冷清、朦胧、明丽、怀旧等，具有营造氛围，表达情感的作用。) 原图 依据：利用照片对比为课堂营造真实情境，为“文学的滤镜”这一概念的理解作好铺垫。 1.学生放声朗读《故都的秋》第3、4段和《荷塘月色》第4、5段，品读段中的景物描写，探讨作者如何描写景物？结合景物描写手法，得出滤镜特征,完成表格。 （二）“滤镜”之选 篇目 所选景物 句子 手法 滤镜特征 《故都的秋》 小院秋色、落蕊 例子： 你也能看得到很高很高的碧绿的天色，听得到青天下驯鸽的飞声。 以动衬静 幽静 《荷塘月色》 荷塘、 月色 例子： 层层的叶子中间……又如碧天里的星星，又如刚出浴的美人。 拟人、博喻 清丽可人 设计依据:立足文本，在朗读中品味语言，呼应教学重点。 明确：《故都的秋》第3、4段的“滤镜特征”是幽静、深沉、悲凉。《荷塘月色》第4、5段的“滤镜特征”是唯美、朦胧。 2.学生朗读《故都的秋》与《荷塘月色》中两段文字，以及阅读补充材料，思考“文学滤镜”的使用受什么因素影响。 说到了牵牛花，我以为以蓝色或白色者为佳，紫黑色次之，淡红者最下。最好，还要在牵牛花底，教长着几根疏疏落落的尖细且长的秋草，使作陪衬。 在这满月的光里，总该另有一番样子吧” 补充：原来不过是一湾死水，几树垂杨，败叶残花，潦倒其间。塘中央还有座小岛，岛上杂树丛生，荆棘遍地，偶尔还从斜刺里跑出一两只野兔来，人称荒岛。 （岛辉《荷塘夕照明——怀念朱自清先生》） 《荷塘月色》 《故都的秋》 明确：作者使用滤镜时带有主观色彩和心理预设。 设计依据：立足文本，感受文学的“滤镜”在文本中的体现，进一步明确景因情而异，情因人而生。 （三）“滤镜”之因 1.分组梳理文本中体现作者情感的词句，探究作者创作此文时的心情。 清、静、悲凉……严历、萧索 秋天，这北国的秋天，若留得住的话，我愿意把寿命的三分之二折去，换得一个三分之一的零头。 郁达夫 1.颇不宁静。 2.且受用这无边的荷香月色好了。 3.但热闹是他们的，我什么也没有。 4.可惜我们早已无福消受了。 朱自清 （1）我平生吃苦处，就在表面上老要作玩世不恭的样子，这是我的死症。（给王映霞的信中所写） （2）人生终究是悲苦的结晶,我不信世界上有快乐两字。（《茑萝集自序》） （1）心里是一团乱麻，也可说是一团火。似乎在挣扎着，要明白些什么，但似乎什么也没有明白。（《一封信》） （2）人无论如何摆脱不了现实的骚扰，还是暂时超然的好，乐得暂时忘记。（《那里走》） 2.学生阅读补充材料，分析作者的个性特征。