应用交互式发展学生综合性地理素质的实践探索 教案 2022-2023学年中图版地理七年级上册

应用交互式课件发展学生综合性地理素质的实践探索 —以中图版《长江概况》为例 地理学习不是简单的地理知识的叠加，学生空间观念以及将所学知识整合在一起是学习地理的基础。综合思维是地理学基本的思维方法，学生运用综合思维方法，就能够从多个维度对地理事物和现象进行分析，认识各要素之间相互作用、相互影响、相互制约的关系，并在一定程度上解释其发生、发展和演化的过程，从而较全面地观察、分析和认识不同地方或区域的地理环境特点，并能够辩证地看待现实生活中的地理问题。这次以中图版地理七年级上册《中国的河流与湖泊——长江概况》一课为例，谈谈如何应用101教育PPT引导学生将所学知识不断整合在一起解决地理问题的方法，培养空间观念，积累地理学习方法，利用区域的自然环境解释地理现象。 教学过程 教师活动 预设学生活动 设计意图 新课导入 温故知新：复习黄河的概况，以及黄河的主要问题。 黄河是我国第二长河，孕育了中华文明，那么我国第一长河又是那条河流？这节课我们来学习我们所生活的流域——长江（板书课题）。 学生回顾上节课的内容，巩固黄河概况以及黄河流域经济发展的利与弊。 讨论长江是我国第一长河的原因。 温故知新，回顾上节课的内容，同时引导学生将学习上节课中所涉及到的知识点整合，巩固知识。 讨论长江是我国第一长河的原因，引入课题，同时用101教育PPT播放长江的视频资料，激发学生的学习兴趣。 自主学习，小组合作探究 1、指导学生读图：图T“长江流域”，从长江发源地、入海口、干流流经省级行政单位、地形区、温度带与干湿区、上中下游分界点、主要支流等，按照顺序读图，掌握长江基本情况，并完成导学案：（课件出示长江流域图和以下问题） （1）长江概况：长度、流域面积、径流量； （2）找出长江干流流经的省区（省级行政中心）、地形区、温度带、干湿区、气候区； （3）找出长江上中下游分界点； （4）找出长江主要支流（自西向东）、湖泊以及重要水利枢纽。 2、利用智慧课堂“同屏讲解”，引导学生互评，了解长江概况。同时利用多媒体展示上述内容，加深学生印象。 3、多媒体展示中国主要河流长度、年径流量、流域面积等资料，讨论: 长江是我国第一大河的原因。 1、学生通过读图，利用导学案中所提示的地理图片分组完成导学案内容，小组汇总后，由组长用平板拍照上传至班级任务，实现全班共享，老师利用平板智慧课堂同屏到多媒体智慧大屏。 2、分组讨论长江是我国第一大河的原因，小组排代表回答问题。 1、自主学习与合作探究相结合：小组学习，各小组成员发挥各自的优势完成任务，激发学生主动学习的兴趣。老师利用“同屏讲解”功能，实现课堂生成资源的共享，生生互评。 2、教师利用多媒体展示我国主要河流概况，引导学生通过比较讨论问题，提高学生通过数据比较解决问题的能力。 合作探究 1、教师引导学生画出长江干流的简图，在图中标出主要支流（含支流位置、大致流向）、水电站以及主要城市的名称。（多媒体展示要求） 2、教师出示任务：根据教材文字，以及长江的基本情况，并在图T中找出中国地势三级阶梯的分界点，合作探究长江各河段的水文特征：（多媒体展示以下问题） （1）引导学生找出地势三级阶梯分界线、支流，回顾所流经的气候区，同时利用“全景客”虚拟旅游展示虎跳峡景观图等图片，概括长江上游的水文特征； （2）找出长江中游的支流、湖泊，多媒体展示荆江的动态图片，引导学生归纳长江中游水文特征； （3）展示长江下游景观图，引导学生回顾长江下游主要流经的地形区，提示长江中下游平原平均海拔在50米以下，并结合教材内容，概括长江下游水文特征。 3、教师在电子白板上将学生所归纳的水文特征写在各河段上，并引导学生分析形成原因。 1、学生分组作图，小组汇总后，由组长用平板拍照上传至班级任务，实现全班共享，老师利用平板智慧课堂同屏到多媒体智慧大屏。 2、小组合作探究，根据教师提示，并归纳长江各河段水文特征，小组排代表回答问题，其他小组补充，并归纳长江流域各河段的水文特征。 3、学生利用导学案上的长江的基本概况，整合知识，小组讨论各河段水文特征形成的原因，小组排代表回答问题。 1、学生通过画长江简图，加深长江主要支流、水电站以及流经主要城市位置的印象，提高学生的空间思维能力在平面上的展示。 2、启发式讲授，引导学生根据长江各河段所流经的地形区、气候特征、支流、湖泊等数据概括长江各河段的水文特征；引导学生掌握根据某地的地形地势特征、气候、自然景观等地理要素，判断某地区河流的水文特征。提高学生综合思维能力的提高。 比较 多媒体展示：列表比较黄河与长江的概况 讨论 多媒体展示问题：分析长江上游水能资源丰富，中下游多洪水的原因。 小结 引导学生总结长江流域概况， 多媒体展