《习作三》 (课件)部编版语文六年级下册

部 编 版 六 年 级 下 册 《 习 作 三》 1 板块一 明 确 要 求 死了“十二次” 在校园里的篱笆下，有两个同学在说话： 一个说：昨天晚上，爸爸送我一双球鞋,我高兴死了。 一个说：前天半夜里，有只蟑螂爬上床，把我吓死了。 一个说：今天的数学测试，我别想取得好成绩，因为题目难得要死。 一个说：这几道题目，正好我都复习过，简直容易得要死。 一个说：我有本故事书，真是好看得要死。 一个说：我有盒巧克力，真是好吃得要死…… 两个人谈话不到十分钟， 已经整整“死”了十二次………… 高兴😃 害怕😰 沮丧😞 得意😃 快乐🤣 满足😌 …… 经历不同，感受、情感不同。 板块一 明 确 要 求 “真” 是真实的，亲身经历的 是真人真事 是真情实感 板块一 明 确 要 求 审题，提取关键词 印象最深 内容具体 情感变化 真情实感 精选事例 具体表达 板块二 梳理“故事清单” 习作例文 表达情感 选取事例 《别了，语文课》 依依不舍 老师留言 同学送书 《阳光的两种用法》 温暖快乐 叠“老阳儿” 煮“老阳儿” 表达同一种情感，要选择 印象最深， 最典型的事例， 尽量新颖不重复。 板块二 梳理“故事清单” 提 示 一 六年的小学时光转眼间过去了，有哪些令你印象深刻的感受？ 回顾过去的,同学们肯定还有很多难忘的情感印记，或激动；或沮丧；或愤怒……就是我们的成长历程。你可以提笔写一写。 板块二 梳理“故事清单” 提 示 二 唐代大诗人白居易诗云：“文章合为时而著”，意思是文章该为时事而著作，2020年这个春节注定是不平凡的，突如其来的疫情打乱了所有人平静的生活，在这场共抗疫情的全民战斗中，你们是见证者也是参与者，又有哪些事令你产生了深刻的感受？ 板块二 梳理“故事清单” 内容 表达情感 选取事例   成长印记         抗疫经历       其 他   我的“情感故事清单” 板块二 梳理“故事清单” 我的“情感故事清单” 详略得当 板块二 梳理“故事清单” 突出重点 板块三 学习具体表达 融情入事 融情入人 融情入景 直抒胸臆 方法一 直抒胸臆 逃去如飞的日子里，在千门万户的世界里的我能做些什么呢？只有徘徊罢了，只有匆匆罢了；在八千多日的匆匆里，除徘徊外，又剩些什么呢？过去的日子如轻烟，被微风吹散了，如薄雾，被初阳蒸融了；我留着些什么痕迹呢？我何曾留着像游丝样的痕迹呢？我赤裸裸来到这世界，转眼间也将赤裸裸的回去罢？但不能平的，为什么偏要白白走这一遭啊？ ——《匆匆》 直抒胸臆，直指内心，抒发了作者对时光匆匆易逝的无奈和感叹。 板块三 学习具体表达 方法二 融情入人 2.“您说了去！”“走吧，您不是说买菜回来就走吗？”“怎么还不走呀？走吧” 语言描写，俨然就是“我”等待中的心理轨迹图。 与直抒胸臆不同，通过对人物语言、动作、神态、心理活动，包括我们本单元学到的内心独白等细节描写来表达情感。 1.“我跑出去，站在街门口”……“我踏着一块块方砖跳，跳房子……看着云彩走”…… 动作描写，写的是“我”的急切、等待的落寞。 3.“我蹲在院子的地上，用树枝拨弄着一个蚁穴……我坐在草丛里翻看一本画报，那是一本看了多少回的……” （细节描写） 板块三 学习具体表达 死了“十二次” 在校园里的篱笆下，有两个同学在说话： 一个说：昨天晚上，爸爸送我一双球鞋,我高兴死了。 一个说：前天半夜里，有只蟑螂爬上床，把我吓死了。 一个说：今天的数学测试，我别想取得好成绩，因为题目难得要死。 一个说：这几道题目，正好我都复习过，简直容易得要死。 一个说：我有本故事书，真是好看得要死。 一个说：我有盒巧克力，真是好吃得要死…… 两个人谈话不到十分钟， 已经整整“死”了十二次………… 有什么办法能不“死”呢？ 还是请他们多学会一点细节描写。 板块三 学习具体表达 方法三 融情入事 课文 表达情感 选取事例 《别了，语文课》 依依不舍 老师留言 同学送书 《阳光的两种用法》 温暖快乐 叠“