8.3《琵琶行（并序）》教案 2022-2023学年统编版高中语文必修上册

《琵琶行》教学设计 1、 教材分析 《琵琶行》是部编版高中语文必修上册第三单元的课文,本单元的学习主题是“生命的诗意”,展示了不同时期不同作者的人生状态。单元学习要求是:要在诵读和想象中感受诗歌的意境;感受诗人的精神世界,体会诗人对社会的思考和对人生的感悟。本课是白居易的一首著名的叙事长诗,诗人借与“天涯歌女”的偶然相逢,唱出了“沦落天涯”的悲慨,情真意切,感人至深。在学习时,要引导学生分析白居易和琵琶女遭遇的相通之处,深入体会诗人的情感。 2、 学情分析 学生处于高一年级,以前学过白居易的一些是个名篇,学生对诗歌有一定的感性认识和理性认识,而且白居易诗歌通俗易懂,较少的文字障碍,这就为学生学习《琵琶行》打下良好的基础。但是诗人的情感是含蓄的,说隐藏在字里行间的,感情线索是暗线,这就为学生深入理解文章的感情带来了挑战。因此,教师需要从琵琶女演奏这条明线入手,用白居易与琵琶女的经历对比引导学生解读课文。 3、 设计意图概说 新课标指出:“真实、富有意义的语文实践活动情境是学生语文学科核心素养形成、发展和表现的载体”,基于新课标精神,本次设计以学习任务为载体,为学生创设综合学习情境,引导学生展开自主、合作、探究学习。同时,贯彻“以学生为本”的教学理念,抛弃传统的“一言堂”“满堂灌”的教学模式,鼓励学生利用手头资料独立完成课前预习,和学生共同备课。 4、 教学目标 1. 反复诵读,通过分析“嘈嘈”“切切”等描写音乐的词语,把握诗歌“悲”的感情基调,学生能用第三人称叙述故事 2. 分析琵琶女弹奏阶段,画出音乐折线图,学生能够概括出白居易音乐描写的特点 3. 总结琵琶女与诗人的经历,概括人物形象,学生能够找到诗人与琵琶女的相通之处 5、 教学重难点 1. 重点:分析琵琶女弹奏阶段,画出音乐折线图,学生能够概括出白居易音乐描写的特点 2. 难点:总结琵琶女与诗人的经历,概括人物形象,学生能够找到诗人与琵琶女的相通之处 6、 教学方法 任务驱动法,小组合作法,启发点拨法 7、 教学课时 一课时 8、 教学准备 1. 教师准备:制作PPT课件;布置预习任务;为学生提供预习资源; 2. 学生准备:通读诗歌,画出不明白的字句;理解诗意,梳理事件基本过程; 9、 教学过程 (一)任务一:导入——与诗人相遇 师:两千多年前,一个文人,一个山野樵夫,是音乐,让他们共享高山流水情;一千多年前,一个文人骚客,一个天涯歌女,又是音乐,让他们再次演绎了千古不衰的知音绝唱。“同是天涯沦落人,相逢何必曾相识”,在悠悠的浔阳江边,瑟瑟秋风中,白居易夜听琵琶曲,伤心沦落,潸然泪下。假如历史穿越千年,你坐着时光机来到一千多年前,与白居易相遇在浔阳江边,面对正在伤心沦落的白居易,你会怎样安慰他呢?请同学们细读全诗,找出白居易伤心的原因,寻找最合适的安慰方法,帮助白居易走出伤痛。 (2) 任务二:诵读——与诗人相通 1. 活动一:教师播放录音,学生边读边勾画出文中描写音乐的词语,用表格的形式整理,解释词意。 明确: 音乐词语 含义 铮铮 形容金属、玉器等相击声 《霓裳》 唐代乐曲名 《六幺》 即《六公令》,唐代曲名 嘈嘈 声音沉重舒长 幽咽 乐声梗塞不通 冰下难 乐声滞塞难通 呕哑嘲哳 声音嘈杂刺耳 2. 活动二:学生自读课文,思考作者在音乐中寄寓的感情,完成填空:初读《琵琶行》,我感受到白居易 的感情,全诗的感情基调是 。 明确:悲痛;悲凉。 3. 活动三:白居易在浔阳江边究竟发生了什么故事呢?你能用第三人称叙述故事吗?请同学们结合注释,落实翻译,同桌之间组成学习小组,一人听,一人评,用第三人称叙述故事。 (三)任务三:品悟——与诗人同行 1. 活动一:齐读第二段,找出琵琶女弹奏可以分为几个阶段,每个阶段有什么特点,情感有什么不同,用折线图的形式来展示。 预设学生展示: 2. 活动二:结合自己的“折线图”,分析作者音乐描写的特点以及这样写的好处。 明确:大量运用比喻句,写出音乐的变化,用这些具体生活中听到的声音和形象比拟描绘音乐,把抽象的音乐刻画成有形的实体。而且曲中含情,琵琶女有情感演奏音乐,白居易用情感描绘音乐。 (四)任务四:析情——与诗人同感 1. 活动一:“男儿有泪不轻弹,只是未到伤心处”。诗人白居易为何在一个素不相识的琵琶女面前泪洒青衫呢?请同学们结合课前资料以及课文内容,总结白居易与琵琶女的生平经历,概括出他们之间有什么共同的命运或者遭遇。 预设学生展示: 2. 活动二:一个年老色衰的艺人,一喂受排挤的知识分子,“同是天涯沦落人”他们“同”的是什么?为什么这句话可以成为千古名句?请同学们在表格的基础上,小组讨论交流三分钟,形成成熟的意见后作答。 明确:同亿京城,天涯人对天涯人;同叹年华付流水,苦情人对苦情人;同感处境悲凉,断肠人对断肠人……。这两句表达了诗